今天听语文公开课，三位老师同台竞技，备课充分，各展才华。老师比较注重于学生的沟通，课堂气氛活跃，都完成预定任务，展示了较好的语文教学功底。但笔者总觉得有一种遗憾，不吐不快。老师们似乎都急着完成既定任务，不敢放开，也没能放开 ，以致让公开课流于展示，过程粗糙，而成了非常态的真实课。

这或许是时下老师们的通病了。上公开课就要好看，于是任务尽量多些，效率尽量高些，步伐尽量快些，就成了不少老师追崇的标准。经常撂下“由于时间的原因，咱们后再讨论吧”的托辞来搪塞。殊不知走马观花、蜻蜓点水只会给学生留下不负责任的印象，面面俱到只会囫囵吞枣大而化之。

比如一初中老师在上《讴歌亲情》一课，设计了三个环节：看图品味、真情诉说、笔底生花。在进行“真情诉说”这一环节上，第一个学生表述断断续续，声音很低，老师便急忙打断，重复学生发言，见学生还没说下去，怕课堂冷场，便自己发表高见了。接着就请该生坐下，另请旁人。第二位学生可能由于紧张，刚说一句就没说下去。老师似乎很失望，道：“我听说你们班学生很积极的呀？”学生们大多低下了头，不敢举手，课堂一度陷入尴尬。老师只能另请高明了。因为是借班上课，之前老师又缺乏跟学生必要的沟通，加上现在学生大多不愿公开表露自我真情。在几十位听课老师面前难免紧张，表达是怎么可能像打草稿那样流畅？

一高中老师在引导学生探索《游褒禅山记》时，学生刚读一遍，还没有疏通文意就问学生王安石的写作顺序，学生显然预习不够充分，两位学生被叫起来后都一脸茫然，老师反复说“我们预习了呀，你们应该会的。”学生可不买账，照样一个个败阵下来。老师又说：“你们太不给我面子了吧！”一脸委屈，干脆自己来讲。三下五除二讲完了。但是学生有探索问题的体验吗？在学生困而不解的时候，老师给予适当的思考时间了吗？给予必要的理解、适时的指导了吗？教学细节处理不当，不仅影响课堂氛围，而且还会疏远师生关系。

我们还是先看看一堂好课的标准：

（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。

（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。

（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。

对照一下，我们就会发现，快节奏、讲过场逐渐不仅让公开课流于形式。而且平时教学让老师茫然，让学生渐渐厌恶原本生机盎然的语文课。

  很多的时候我们急于赶路，会忽略身边的风景。教学亦然。又不单单这样，“教”与“学”决不是将现成的东西灌输给孩子。而是学生在学习过程中主动收获。那我们是不是可以慢下来，把节奏放慢，让过程细腻，让学生有时间读书，有时间思考，有时间争论，也就是余映潮老师提倡的“小步轻迈”.设计若干个训练的步骤,每一块只解决一方面的问题,几个步骤联起来,可以明显地看出训练过程中的层进的轨迹。例如：《天上的街市》一课,余老师采用板块教学模式,,在第二个板块“教读——体味诗的音乐美”中,提出了四个要求,设计了四次朗读,分别让学生读好“节奏”、“停顿”、“抑扬顿挫”、“押韵”,然后总结这首诗歌的音乐美表现在它“每节四行,行数相等吧；偶句押韵,四句换韵；每句字数大体相等；每句三——四顿,顿数大致相同。所以读起来朗朗上口,和谐优美,悦耳动人。”

   这一连串的步骤下来,学生读会了这首诗歌,读好了这首诗歌,并且掌握了诗歌朗读的技巧,。

俗话说：慢工出细活。当教师小步轻迈之时，老师从容，学生轻松。师生漫步于语文公园，看溪水轻淌，闻花儿飘香，听好鸟细语。学生敢说敢演，老师沉醉忘然。生生碰撞，师生碰撞，生成新问题，撞出新火花。质疑问难，步步深入，课堂超出预设。让学生愕然、惘然之后豁然开朗，在紧张慌乱之后沉着冷静，在前言不搭后语、断断续续之后条理清晰、口若悬河。如此生机盎然的课堂怎能不让学生畅意、老师顺意、听着满意呢？

名师之所以高出凡人，关键是细节是处理上，当我们小步轻迈之时，就是迈向成熟的时候。

 

胡付彪