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如何走出学习园地的误区
陈夏恒 蒲永进
学习园地是学生们自我实践、自我锻炼的一块极其重要的阵地。运用得好,它能够最又限度地发挥作用,培养学生的综合能力。可是,笔者近来经过广泛调查发现,部分教师对运用学习园地这块教育阵地还存在着一些误区,现试析如下:
一、指导思想落后,园地开辟无变化。
一学生说:“我们的学习园地从来都只有那么几个栏目,版式也没有多大变化,每次我们都是按老师要求的去填内容。搞这种学习园地有什么意思?”类似这种现象在农村学校还很多,他们始终认为学习园地不外乎“语文”“数学”“美术”“作文”几个栏目,顶多再来一两个“笑话”“谜语”栏,就是够丰富的了。除此以外,他们再也不会去思索新的东西了,似乎再有什么新领域便不成为学习园地了。他们或担心学生精力不足、或担心那些“怪异”的东西分散了学生的注意力。于是,每逢安排学习园地,他们便如此年复一年,一成不变的重复着陈旧的内容和形式。殊不知,这样的教条主义学生对学习园地失去了兴趣。兴趣没有了,显然,学习园地便宜成了学生的一种负担,而不是我们所希望的——锻炼其能力、培养其兴趣的好工具了。如此一来,其原本的作用又从何谈起呢?
二、东拼西凑,应付检查,忽视内容重形式。
这类现象,是由于指导者没有真正认识到开辟学习园地的真正目的,抑或是由于本身本作态度的问题。他们每次指导学生办学习园地,不是为了充分利用这个阵地教育培养学生,而是为了应付检查或为了借此机会讨好上级。于是,他们便自己动手。学生只当抄写工,不知学习园地为何物。在这样的思想主宰下出产的“产品”就必然流于形式,没有任何实在意义。
笔者认为,这些现象存在,主要是教育思想的认识不到位所致,没有把教育工作同社会所需结合起来。那么,如何才能走出这个误区呢?笔者认为,要从以下几个方面着手:
1、要转变观念。
首先,教师要转变自己的教育观念。教师要加强学习,提高认识,做推行素质教育的忠实执行者,以培养学生的综合素质为已任。要充分认识到黑板报、学习园地是培养学生综合素质的有效阵地,学生能力得到锻炼和提高,才是我们教育的最终目的。因此,要改变教育任务仅是教完教科书的 隘教育观念,改变那种办学习园地作为提高自己身价机会的专营思想。
其次,要转变学生观念,培养学生兴趣。
要做到这一点其实也不难。学生只当抄写工,纯粹不知做这件事的目的和意义,他们当然会觉得没有意思,自然不会感兴趣。要让学生了解学习园地的目的和意义,并让学生自己动手,老师指导时要多了现和表扬优点,指出不足,鼓励创新,让学生们体会到成功的喜悦,就能逐渐把学生的兴趣培养起来。
2、教师要摆正自己的位置。
想让学生动手去做,却又怕学生什么都不会或做得不好,事事想插手,版面设计不行,刊头画不符合主题,花边不太好看等,什么都想好了让学生顺着自己的思路去做。学生自己去做,开头可能效果不很理想,便是功到自然成,学生熟悉了,就会做得很好,甚至有一些创意是我们意料不到的。当然,摆正自己的位置,不是说袖手旁观,什么都不管。教师要当好参谋,做一个称职的“导师”,慢慢指导学生修正不足,教给他们一些方法、技巧等。这种指导学生的方法,才算摆正了一个教师角色的位置。
3、教师要“诲人不倦”。
从不会到会,都有一个过程,指导学生出好学习园地、板报,需要细心、耐心。对于出刊之中的第一个环节,如指导学生修改、选编稿件,指导学生设计版面、设计刊头等等,都要耐心指导。这里所说的指导每个环节,是指方法的传授,如指导小记者如何采访、如何写作、改稿等,让学生能举一反三,触类旁通。同时,要善于发现学生在编辑过程中出现的问题,及时发现,及时纠正。
通过这样的精心指导,学生就能慢慢掌握方法以,逐步学会了出学习园地和出刊了,也就达到了培养学生综合能力的目的了。
4、指导要持之以恒,方能见功效。
作为指导者,要结全学生实际,帮助他们制定近期、远期计划并长期督促、长期指导,才会出效果。因为学生能力的培养,非朝夕之功,需要有计划、有系统地坚持长期训练才能达到目的。
陈夏恒
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