北京青年报     2001-07-30     汗青 

 

　　一位30岁的女老师爱上了自己17岁的男学生。两个人频频私下里约会，感情越来越深，当男生父母知道此事时悖然大怒：“我儿子年小不懂事，你怎么也不顾师道尊严。”遂到学校告状。最终女老师被迫换了单位，二人的恋情也无疾而终。女老师很伤心，“那么多男老师可以娶女学生，为什么我的爱对他是一种伤害。” 

　　如果说女教师与男学生之间的恋情还只是教师执教生涯中的偶发事件，那么男教师与女学生之间的师生恋则为师生关系中永恒的话题。 

　　进入新世纪，当人们的价值观、人生观改变的同时，教师所面临的一些老问题变成了新问题，使更多的新问题则层出不穷。 

　　在社会巨变中，教师的价值观在接受着时代的冲击，在数字时代，各种先进技术的引入下，教师们长久以来的知识优越者的地位被冲击。 

　　在纷纷扰扰的时尚中，教师们传统的教育方法，甚至教师们自身的心理都在接受着冲压，而对这一切，教师您准备好了吗？ 

　　■挑战一：如何理顺师生恋 

　　这个永恒的师生话题 

　　在网站搜索中键入“师生恋”后，记者检索到了多达上千条有关师生恋的文章，师生恋的内容也各种各样。 

　　北京新东方英语学校的一位男教师的电子邮箱每天都能收到几十封女生来信，这些女生的E-mail许多是公开的求爱信，当然，她们的开场白都很相似：和老师学英语。据了解，新东方像他这样炙手可热的男教师还有不少。 

　　四川北部某市某区中心小学数名老师用“谈恋爱”的借口与多名女学生发生性关系，其中有人未满14岁（根据我国刑法规定，凡与未满14周岁的幼女发生性关系者，一律以强奸罪论处）。当地有关部门已于7月10日开始着手调查此事件。 

　　“老师那渊博的学识，儒雅的风度，风趣幽默的谈吐，以及耐心诚恳的教导关怀，常常使少男少女内心十分感动。”北京慧源心理研究与咨询中心主任肖峰说师生恋易发的原因时这样解释，“和同龄的人比，老师们多一份成熟；和父母比，他们又多一份尊严。老师在少男少女心目中占有一个特殊的位置，少男少女也就会对他们产生一份特殊的感情。这种特殊的感情在心中潜滋暗长，有可能成为一种对老师的恋情。” 

　　在现实中，因为师生恋带来的问题真不少。成富强大学毕业后到一所高中任教，与自己的学生田野相爱并最终结婚。“这些年来，内心的压力特别大。我也因师生恋而调换了工作。”除了当事人要承受来自社会的压力外，还有可能曝出教师考试“徇私”或者性骚扰学生的丑闻，许多学校命令禁止老师与学生谈恋爱。 

　　近日，英国、美国等多所大学作出规定，老师如果与学生相恋，需向校方汇报。据悉，新措施被视为是校方在师生恋屡禁不绝的情形之下所采取的权宜办法。由于师生恋往往是偷偷摸摸地进行，因此若闹出不愉快的事件，师生往往各执一词，令校方难以处理，订立新规定的目的正是为了杜绝这种情况。 

　　■挑战二：半数教师心理素质不过关！ 

　　日前，国家中小学心理健康教育课题组对国内中小学教师心理作了一个大型的调查，结果显示：在被调查的168所学校的2292名老师中，有51.23%的教师存在心理问题。 

　　7月13日，陕西一位年仅25岁的女教师因患严重心理障碍疾病，撇下还不到一岁的儿子服毒自杀。她在遗书中写道：“……今年这学期，我不知怎么了，干事没头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里很难受，感觉自己是在误学生，想起这些不如死了算了，因为我始终记得一句话，误人子弟，杀人父兄……” 

　　而在5月7日，江苏盐城市区一名30多岁的男教师因解答不出学生的提问，竟然自杀身亡。据其家人告诉医生，该男子是一名教师，近几天因住宅周边建筑噪音太大，休息不好，头脑昏涨，心情不好。 

　　教师头带闪闪发亮的光环，承载了社会、家庭太多的希望和责任，但从收入、住房、福利待遇到社会地位基本上是知识层最低的。这种反差使得教师的心理承受的压力几近于神经承受的底线。今年29岁的陶明老师告诉记者：“同是一起考上大学的同学，同样在一所大学读书的校友，他们在外企虽然也是苦熬、打拼，可社会地位令人刮目相看。而我付出的不比他们少、甚至更多，面对的产品更贵重，更马虎不得，可出门总是矮人一截。谈朋友，女孩一听是老师印象就打了折扣。”记者想让陶老师再介绍其他学校老师的情况，没想到陶老师却随便地说：“不用我介绍，你随便到一个学校都会碰到一群。尤其是像我这样外地的生源。” 

　　另外，教师屡屡成被告也不是新鲜事，有的甚至因此还被学校开除了。一位因体罚学生而被学校开除的体育教师告诉记者：“我为什么要体罚学生？我完全可以不体罚学生。可是看着他们不成材我心里好受吗？”尽管因为体罚学生被学校开除了，但这位老师并没有因为暂时失去工作而懊丧，反而觉得心里轻松了许多，他说：“我心里终于可以解脱了，我不用再承受社会给予我那么大的重压了。我终于可以为自己而活了。” 

　　“长期以来，我们的社会对‘教师’这个概念的理解还是有问题的，我们强调的是奉献、责任，可是比较而言，忽视了教师作为一个平凡人的需要、获得，对他们的关爱是不够的。”北京师范大学心理健康与教育研究所博士王成全说，“另外，教师这一职业普遍存在待遇偏低、工作繁重、社会地位得不到应有的认可等都是造成教师心理问题多的主要原因。我们现在的口号应该是促进教师的成长，给教师以幸福。社会善待教师，教师善待孩子。” 

　　他指出，任何一个人无论他从事何种职业，第一需要是生存，其次是安全，包括心理安全。著名心理学家马斯洛和密特尔曼提出的心理健康标准：1.是否有充分的安全感；2.是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的能力；3.自己的生活理想和目标能否切合实际；4.能否与周围环境保持良好的接触……5.能否适度地表达和控制自己的情绪…… 

展开全文阅读

　　■挑战三：学生比老师挣得多 

　　师道尊严如何维护 

　　80年代成长起来的青年学生，他们头上的称谓很多，有人说他们是三C一代，用户至上主义（consumerism）、电脑（computer）、现金(cash)，有人说他们是数字一代，技术至上主义，只讲专业权威。有人称他们是哈日族、韩流派，其实所有这些头衔的背后，表达的都是一种含义：他们是被速食文化饲养的一代，他们生活于体育彩票中，他们相信一夜暴富的神话，他们迷失于道德评判中，一夜情成为大学生们热门的话题，他们相信幸运52、百万富翁，就如同他们相信智慧可以叫出天价一样。 

　　“对着这样的一代学生，为人师表的教师面临巨大的‘价值沟’。”中国青年政治学院王教授如此评价新生代大学生，他们是现实、功利的一代，他们是专业、敬业守职的一代，他们相信如果三十岁还不当官发财，一生就此浪费了的一代。 

　　清华大学计算机系年轻的李教授讲述了他亲身经历的一幕，一次一个在校的学生请他到一个大饭店吃饭，这个学生在外兼职的收入远比他这个教书匠高得多，点出的许多菜都是他第一次吃，这位学生反过来请自己的教师给他打工，帮助他来编写一个程序。李教授说，那次经历对自己的打击太大了。 

　　对于如何与这一代学生和睦相处，并宣扬自己的价值理念，王教授说，首先自己要不断学习，丰富自己的知识，各方面都不能落后太远，同时要了解社会动态，了解青年思想的动态，在把握他们的走向的同时，潜移默化地引导他们。 

　　■挑战四：孩子比老师学得快 

　　教师知识权威受挑战 

　　美国人类学家米德提出西方世界在二次大战后就进入了后喻文化时代（即年轻一代将知识传递给与他们生活在一起的长辈）。如今，中国也进入了向孩子学习的时代——作为家长你可能已经习惯了孩子对家用电器、电脑的熟悉程度远超过你；你也许经常悄悄地把孩子前天晚上教给你的新名词拿到办公室里卖弄一通。 

　　那么孩子们在学校里还迷信教师的权威吗？显然，如今的孩子们可以从书上、网上、电视上获取到众多的信息，正如一位要退休的老师说的：“要不是还有一年就退休了，凭我现在的知识我也得申请提前退休。”教师的知识权威，在学生们的心中遭到了质疑。 

　　才上初一的静静就跟记者抱怨：“我们的历史老师明明就是照本宣科，历史课本上写了什么老师就照着讲什么，还不如电视里讲的好玩呢，所以我们就不爱上历史课。我们的语文老师特能侃，大家就特喜欢上语文课。每次讲一篇新文章，老师都让我们下去查资料，我们查的总是不如老师讲的多。因此听起来特过瘾。” 

　　教自然的刘老师就曾遇到过这样的问题。一次给六年级的孩子讲日食月食的形成，讲完之后有个学生就提问：“老师按您讲的我们应该可以经常看到日食和月食，但为什么不是这样。”这个问题已经超出了课本知识的范围，刘老师凭着自己的知识积累，举了个生动的例子使他搞明白了其中的道理。 

　　刘老师说：“九五期间的继续教育对我的帮助很大，我是刚转行教自然的，教研中心的老师系统地教授动物、植物的实验如何做标本怎么采集、制作；并且还自学了十几万字的书本，写了上万字的读书心得。吸收新知识，更新知识结构对于我们来说的确很重要。” 

　　对于刚毕业的年轻老师，他们身上的担子也不轻。“十五”计划要求，到2005年小学教师60%达到专科学历，初中教师80%达到本科学历。 

　　■挑战五：社会人员也可竞聘 

　　现任教师怎么保饭碗 

　　7月9日，市教委正式启动北京市教师资格认定工作，只要符合中国公民身份、思想品德条件、学历条件和教育教学能力的条件就可以申请当老师。学校还对教师实行聘任制，只要学校经过对教师的考核，如果有一方面不合格学校就可以不再继续聘任。现任教师的饭碗怎么保？ 

　　去年和今年的各学校的招聘会上凸显的一大特点就是，许多学校开始青睐非师范类毕业生，学校的理由是非师范生的引入也许可以改变学校过去单一的教育教学模式，为学校带来新的活力等。 

　　教师要实行资格认定，主管部门对现任教师的要求很苛刻：对教师资格认定首先是对申请人的思想和工作方面的情况进行考核、鉴定。教育教学能力的条件又包括身体条件、普通话水平、选择教育教学内容和方法、设计教学方案、掌握运用教育学心理学知识的能力、语言表达能力、管理学生的能力，运用现代教育技术的能力以及为提高教育教学水平而进行研究活动的能力等。哪一项不合格都有可能从教师队伍中被剔除出去。 

　　毕业于首都师范大学，在丰台二中已经任教三年的一位教师说，现在当教师的危机感也是挺强的，也要担心自身素质不过关而“下课”，要经常参加一些学习班或培训班充电。教育界人士普遍认为，教师队伍必须引入职业许可制度、引入竞争机制，这样才能优化教师队伍，一方面可以吸引优秀人才从教，另一方面促使在职教师不断学习，以提高自身素质。 

　　■文/本报记者牛金荣邓兴军阎建立 

　　实习记者汪燕辉 

　　二十一世纪谁有资格做教师 

　　新世纪中国需要什么样的教师，或者说在21世纪谁有资格做教师？我们的结论是21世纪的教师必须走向专业化，成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。 

　　第一，从世界教师教育来看，早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业”。时隔30周年，1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。” 

　　第二，目前中国师范教育和中小学教师队伍建设都面临着严峻的挑战。中小学在深化改革中，全面推进素质教育，它涉及到教育思想和观念，教育教学模式，教育体系结构，教育管理体制，课程体系和教材，评价和考试制度，教育技术手段，等等。所有这些，都涉及到中小学的师资队伍建设，要求有更高水平和更高素质的教师。 

　　第三，从终身教育理念来看，任何职业水平的发展都有“高原现象”。研究表明，教师在其从事教职五六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，通过回归进修的形式摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固定，职业水平将在垂直层级上停顿。教师教育的职前预备模式非要转到终身模式不可。 

　　第四，我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这是我国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。 

　　1995年，我国又建立了教师资格证书制度。这些，为提高教师专业化程度和发展高等师范教育提供了条件和机遇。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，对“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。 

　　社会上不少人，包括教育系统内部的一些人也认为中小学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以做中小学教师。部分中小学教师教育教学专业素质不高，教育教学方法不当甚至错误，也从另一方面说明中小学教师的专业化程度有待于提高，更需要从理论上把这个问题说清楚。