一、教材分析：

《陈情表》是必修三第一单元中的必读文本。本单元话题是“体味至爱亲情”，旨在让学生接受浓浓亲情的洗礼。本文是传统的经典篇目，就文体而言，是文言文也是散文。按课程标准，阅读浅易文言文、理解词句含义、读懂文章内容是高中生必须达到的目标；从散文的角度学习文学作品《陈情表》，要按课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限的新课程要求；引导学生感受《陈情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中华民族的传统美德，忠孝两全的思想局限，进而关注学生情感的发展，培养关爱亲情的思想意识。

二、教学目标及重难点

（一）借助注释和工具书，积累、梳理文中重要词语，准确翻译文言语句。

（二）有感情的朗读课文、品味语言，感悟作者的情感，分析体会陈情的方式及作用。

（三）将课文内容转化为学生的精神财富，培养关爱亲情的思想意识。

《陈情表》既是文言文，又是散文。因此，从文言文的角度必须把积累文言词句作为重点，作为散文，品味语言并概括作者的思想情感也应是学习的重点、难道，是正确评价和理解本文的观点和思想情感。

三、教法与学法

教学中，我采用自主学习发现法、语言品读法、提问串引法、点拨总结法来锻炼学生的自学能力和创新思维。

四、教学过程

（一）导入新课：采用以情入课的方式，苏轼说：“读《陈情表》不堕泪者必不孝”，李密的陈情表感动了皇帝，感动了上苍，今天我们就学习这篇以孝性动人的文章——《陈情表》。

（二）朗读课文，梳理文意，整体感知

诵读文本，读出情感，感知文意，通过小组交流明确：第一段陈家事，第二段陈仕事，第三段陈志陈理，第四段陈恩陈德。通过诵读各个文段，体会作者深沉而丰富的情感，特别是第三段。

（三）借助注释和工具书，积累、梳理文言词语。

方式是小组内展示交流，整理归纳。重要实词有：险衅、见背、茕茕孑立、笃、狼狈；古今异义有：不行、告诉、辛苦；虚词是“以”。教师检查重要句子的翻译：如外无极功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立形影相吊。旨在通过翻译句子的形式让学生梳理并掌握文中与现代汉语不同的文言句式，以便更好地理解文本。

（四）再读文本，分析体会陈情的方式及作用

本文之所以动人，在于其情与理的深沉表达。为此我在本文中提炼出四个问题，通过品味语言，让学生在诵读中思考，在自主学习和质疑交流的过程中发现、提高。

问题1：作者在开头就说明自己“险衅“闵凶”，这一段中有哪些方面的忧伤和不幸？之所以设计这个问题，是为让学生真正的读懂内容，明白李密的苦衷，并能条分缕析的概括。

问题2：作者进退两难，“进”“退”分别难在哪里？让学生从中找出并尝试着理解他的感情。这样做是为了使学生真正走进文本，用心灵触摸语言形象。

问题3：作者提前在前朝任职的经历是否是闲笔？学生诵读后结合资料交流探究，通过这一问题，使学生加深理解作者的两难处境和为达到奉养祖母目的的智慧。

问题4：作者在提出陈情的目的前还进行了铺垫，是否多余？为什么？学生诵读体会交流探究，目的是让学生理解全文的情感脉络。

（五）、最后是美读环节，安排学生集体诵读一遍，再次感受至爱亲情的力量。

（六）总结反思：请学生总结文章内容并谈谈自己的学有所悟，以求学生提高自己的认知能力、概括能力并让学生真诚地为亲人奉上自己真诚的回报。

（七）作业设计

1、背诵《陈情表》，在背诵的过程中，以求更深刻的感悟其情感，体会其艺术手法。

2、语言运用练习：母亲节到了，请你为母亲发一条手机短信。

设计的依据是结合学生实际情况，现在十七八岁年纪的中学生始终关注的是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情孝情。通过这个作业，让学生学会关注生活，关心身边的人。

附、板书设计

陈情表

            

 陈事     陈志     陈理     陈恩     陈德

        

            入情入理

委婉恳切 

 

玛丽