陵川三中     张保国

 “先学后教，当堂训练”课堂教学模式的探索实践是基于学生自学能力普遍较弱、合作学习意识严重缺失而采取的学法改革。实践以来，自感“收获与困惑同在，欣喜和迷惘齐飞”！

对这一课堂教学模式的较全面认识是从与我们学校校长的一次谈话开始的。当时校长刚从河南沁阳永威中学考察学习归来，对蔡林森校长将洋思中学“先学后教，当堂训练“课堂教学模式移植到永威并短期见效，三年时间生根发芽开花结果的成功感慨不已，且是大加赞赏。同时还向我详细地讲述了他在永威中学所听的一节文言文教学课。从课堂流程到学习环节具体内容设计，从学生自学任务实施到教室课堂教学组织，从学生学习精神面貌到教师科学点拨引导，方方面面，具体而微！当时初步感知：这堂课就两个字“实效”！

进一步对这一教学模式的认识是从校长从人民网上下载并发给实验教师的“解放学习力”文章的学习获得的。当时的体会是：如果真能利用这一模式让学生把自己的学习力解放出来，他们的自主积极学习性调动起来，学习潜能激发出来，其当量是不可估量的。所以对它的实施充满了憧憬并摩拳擦掌，跃跃欲试！

基于初一年级学情的特殊性和学校科学内涵可持续发展的必要性，再综合考虑学校延续使用四年“师生共用讲学稿”所积累和暴露出的一些问题，最终决定让洋思初创并成功、永威延续辉煌的“先学后教，当堂训练“课堂教学模式率先进入我校初一年级语、数、英三科课堂！这也就开始了我和初一三科14位一线教师以及校长、教研室主任两位领导的探索实践之路。

所谓”书到用时方恨少，事非经过不知难”，课堂改革实验开始后，我马上感觉到了自己对这一课堂教学模式的了解之浅，对结合语文学科特征实施这一课堂教学模式之难。在和组内同志共同研究之后，我认识到：“先学后教，当堂训练”课堂主体工作是“学、教、练”，实施这一模式首先要解决的问题是“学什么，怎样学”“教什么，如何教”“练什么，怎样练”对语文科目而言，粗线条的一个回答是：

                      基础知识（文学常识、重点字词）

            

    学、教、练 阅读能力（普通话朗读、内容理解、辨体阅读等）

口头表达（说话）

表达能力

  书面表达（写作）

有了这样的一个粗线条的认识，我和同行一道就匆匆踏上了我们语文科目的课堂教学改革之路。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，两次课堂实验下来，马上发现一些问题：课堂上由于“学”以“练”为检测手段，“练”以“做题”为主要方式，课堂气氛陡然沉闷。同时，由于学生做练习题的主观意识较强，本该深入、紧张、自主进行的“学”的重要课堂环节并未深入甚至真正进行就进入了“练”的环节，我称这样的“学”为“伪学”，而“伪学”必然导致课堂效率低下，课堂效果较差。这样，语文课上本该有的朗朗读书声、激烈辩论声也因此让位于低头做题而消失殆尽。

第二个问题是：由于本人对学情了解的不够充分，再加上“教”的技巧的缺乏，在教材处理、讲学稿“学、教、练”环节效果检测题编拟上，难易程度把握不精准科学，使得学生“学”的成就感、“练”的实效性体现不是十分明显。

第三，课堂上教师由于过分强调时间分配，过分注重预设学习任务的完成、学习环节的推进，使得学生受到教师自觉不自觉掐时间情绪的负面干扰，学习深度不够，学习效果也因此大打折扣。

反思以上问题，个人认为原因主要在于对“先学后教，当堂训练”模式核心还是理解过于肤浅。认真解读这种教学模式，应该是以学生的紧张自主学习为主旋律，以真正学有所得，学有所获为目标。而这种课型的真正实践，必须首先需要教师转变观念，相信学生依靠自己的能力，课本上80%的知识完全可以凭借自主学习习得！而如果一味强调“教”，很难适合每个学生的学习实际情况，符合学生的听课需求！同时，学生由于是被动听课，学到的知识牢靠性也不强。其次也需要学生摒弃等老师安排学习，靠老师教，要老师讲的思想，真正树立“自主学习”意识。只有这样，当这种课型实施时，他们的自主学习才不会是“伪学”，也才可能真正实现“有效学习”、甚至是“高效学习”，进而实现“有效课堂”的目标！

另外，这种课型的实践要求教师语言尽可能要少，以便留给学生更多的自主学习时间，提供给学生更优越的思考的空间。这本没有错，但对语文及英语这些语言性质的课程特别是语文这门极具人文色彩、极重美育教育的学科而言，它非常讲求以情感带动情感、以思维激活或调动思维，让师生、生生情感形成共鸣以深入理解内涵较深的或情感成分较重的文学作品！还有，有些文章由于写作背景和写作动机的复杂性，文章本身有一定得含蓄甚至晦涩，这时候教师的讲解也是必要的！如果过分强调老师的少说，势必会造成老师讲课束手束脚，所以，个人在具体实践过程中本着“当讲则讲，精讲多练”的原则还是自感课堂效果极佳。

廓清这些困惑之后，“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式实践渐入佳境，它的优越性也愈加显现，学生课堂真正回归了“我的地盘我做主”的本位，孩子们课堂上所展示出来的自主学习积极性、交流探讨的主动性、思维过程的严谨敏捷性让人简直难以把他们和课改以前的他们联系起来，孩子们的自学能力、合作意识、探究精神、思维品质普遍有了长足发展和进一步加强。

因之实践，我们明白：“先学后教，当堂训练”所带来的学习力的解放，给学生开辟了更加广阔的学习天地，同时也给他们的学习能力的提升插上了有力的翅膀，让学生飞的更快、更高！

 

张保国