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《谈语言》 教案教学设计(语文版八年级)
 教学目标: 

1.能够提炼中心论点和分论点 

2.掌握口语和书面语的关系。 

3.学会规范的使用语言。 

教学重点: 

提炼文章的中心论点和分论点;掌握书面语与口语的关系 

教学难点: 

规范地使用口语和书面语。 

教学方法: 

默读、讨论 

课时安排: 

1课时 

教学过程: 

一、预习作业 

1.通读课文,扫清文字障碍。 

2.读准下列字词的字音并掌握词义。 



费解 推敲 斟酌 弄巧成拙 适得其反 以讹传讹 约定俗成 一劳永逸 

二、导入新课 

听故事找毛病:小红给在外地工作的妈妈写信:“亲爱的妈妈,好久不见了,

真是‘一日不见,如隔三秋’啊!现在我的成绩是日新月异,老师对我的关怀是

无所不至。……祝你健康快乐,永垂不朽!”你觉得哪些词语使用不当?找出来。

(学生很快能够找出其中的错误。) 

那么,我们该如何正确地使用语言呢?(停顿)今天,我们就一起来看看语

言学家王力先生是怎样看待这个问题的。 

三、简要介绍作者。 

 资料如下: 

王力先生是广西博白县歧山村人,早年家境贫寒,十四岁的时候,仅念完初

小的王力就失学了。此后十年,他克服了常人难以想象 的困难,刻苦自学,为

他今后在学术界的纵横驰骋打下了坚实的基础。凭着自学打下的基础,王力二十

六岁考入清华研究院,师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。二

十七岁自费留学法国攻读语言学,1931年获得巴黎大学文学博士学位,1933年

回国,从此开始致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。从那时起直到

1986年去世的五十多年间,无论是在烽火连天的抗战年代里还是在人妖颠倒的

“十年浩劫”中,无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶,先生的学术研究从未停止

过。1954年,王力教授从广州中山大学奉调北京大学。他先后写作了《汉语史

稿》《中国语言史》《同源字典》《诗词格律》《诗律余论》《中国现代语法》《中国

语法理论》《汉语音韵学》等大量著作和论文。五十多年来,他以渊博的学问,

过人的才识,拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神,在语言学领域里辛勤耕耘,获得

了举世瞩目的成就,他自己也成为我国20世纪最卓越的语言学家之一,当之无

愧的一代学术大师。 

四、检查预习 

1.听写【字词积累】中词语 



 2.抽查学生读课文情况。 

五、默读课文,把握文章大意 

教师:这是一篇相当于学术讲座的谈话文,下面给大家5分钟的时间默读课

文,理清文章脉络,把握文章结构和大意。 要求:动笔画出各段中的关键句,

并在书上写出各段的大意。 

(学生默读课文,5分钟后,学生讨论并回答问题。) 

明确:课文可分成三部分。全文的结构提纲如下: 

 第一部分(1自然段),爱好写作的人应当爱语言,掌握好语言。 

 第二部分(2~5自然段),书面语不能脱离口语。 

 第一层(2自然段),某些人华而不实,弄巧成拙。 

 第二层(3~4自然段),例证某些人的华而不实,弄巧成拙。 

 第三层(5自然段),朱自清的文章做作的不好,朴实的好。 

 第三部分(6~12自然段),书面语应当是规范的。 

 第一层(6、7自然段),书面语应当是规范的。 

 第二层(8、9自然段),例证某些用语的不规范。 

 第三层(10自然段),既要规范,又要大众化。 

 第四层(11自然段),不应以“约定俗成”反对规范化。 

 第五层(12自然段),规范的标准是发展的。 

六、合作探究,归纳中心论点 

 教师:本文的论点未直接提出,而是自然地蕴含在谈话之中,下面我们来看

看这篇文章的中心论点是什么?分论点是什么? 

 (学生前后桌之间讨论,归纳文章的中心论点,10分钟后派代表发言) 

明确: 

中心论点:书面语应当是口语的规范化。 

分论点:书面语不能脱离口语。 

 书面语应当是规范的。 

 (注意:纠正学生习惯于在文章中找原句作为论点的做法,使学生明确以下



内容:作者谈论的是书面语的使用问题,其论点可以归纳为“书面语应当是口语

的规范化”,它又可分为两个分论点,第一个是“书面语不能脱离口语”,第二个

是“书面语应当是规范的”。这是由本文的形式决定的,因为谈话必须平易,而

直接说出论点可能过于庄重,而且谈话中,句子与语境的关系更为密切,因而不

能生硬。同时,谈话是个逐步展开的过程,往往先把最主要的观点说出来,然后

逐步把思想表达完整。) 

七、讨论本文的论证方法 

 研讨题目:为了能以理服人,作者在文中主要采用了什么论证方法?请举例

说明。 

明确: 本文主要采用了举例论证的方法。 

 1.第3段: 本篇报道中的不准确的句子“故作姿态”; 

 2.第4段中对“七月流火”的误用; 

 3.朱自清晚年作品与早年作品的比较; 


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 (以上三例证明书面语不能脱离口语) 

 4.第6段:发言与记录的区别; 

 5.对“最好水平”的病因分析; 

 6.第9段:对“不以为然”意思的误解。 

 (以上三例说明书面语应规范化) 

八、学生提问质疑 

(对于学生的提问,教师一定要鼓励,哪怕只是一个简单的问题。当学生提

出问题后,尽量让其他同学参与进来,将师生的一元对话变成多元对话。) 

九、课堂小结 

本文的中心论点是文章要注意用语要口语化、规范化。这个论点是通过摆事

实、讲道理得出来的。作者举了反面例子,如一些脱离口语弄巧成拙的例子,说

明话怎么说,文章就怎么写。又举了著名散文家朱自清晚年的作品更受读者欢迎

的例子,证明作品朴素、自然、平易近人才受读者的欢迎。作者通过讲脱离口语



的危害性及举正反两面的例子,说明了文章评议口语化的重要性。接下来作者进

一步提出文章评议要在口语化的基础上加以规范化。为了论证这个观点,作者举

了报刊中的两个语病,说明书面语要认真推敲,反复斟酌,不能以讹传讹。作者

还特别指出口语上升的书面语既要规范化的,还是要尽量规范化。 

十、作业 

1.将下列词语恢复其本来面貌 

 骑乐无穷 (摩托车广告) 其乐无穷 

 

一明惊人 (眼病治疗仪广告) 一鸣惊人 

 

咳不容缓 (止咳药广告) 刻不容缓 

 

地酒天尝 (白酒广告) 地久天长 

2.找出下面故事中用词不当的地方。 

小张的朋友小胡结婚,小张去参加婚礼,婚礼上,小张对打扮得很漂亮的

新娘说:“哟,你今天真漂亮真是面目全非呀!”新娘听了很不高兴。小张意

识到自己说得不好,赶紧弥补,走到新郎面前,举起酒杯说:“小胡,你知道

我不会说话,请多包涵。我们是铁哥们儿,来,喝!我们同归于尽!”小胡听

了差点晕过去。 

 

洛苏文

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