写作教学是语文教学非常重要的内容，语文教学中培养学生听说读写能力是教育的目标，具备良好的写作能力对于学生的素质成长是至关重要的，它是学生综合能力的一种体现。写作不仅仅是天赋，更多的是靠后天的培养和训练所习得，《普通高中语文课程标准（实验版）》认为“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”学生的写作是洞察学生精神世界的窗口，是高考制度下品评学生成绩优劣的重要标杆，在中学语文教学中，教师应发挥正面积极的作用指导学生提高写作能力，在训练的过程中优化学生的思维意识，增强学生的人际交往能力，提高学生的语文素养和审美情趣。

    在实际的语文教学训练过程中，我认为教师应特别注意几点。

    一：尊重学生的主体地位

新世纪的教学改革以“教师为主导，学生为主体”作为基本原则。作文教学应该让学生占主动地位，教师应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，提倡学生自主拟题、互改作文等，这样才能改变存在已久的作文模式化和空虚化现象。

诚然，在应试教育的禁锢下，教师必然会对学生的个性化写作这种铤而走险的方式而担忧。然而一味地在一种被动的状态下进行模式化的生搬硬套，会对学生和教育造成长久恶劣的影响，学生在写作时会感到无话可说、无话可写，写作主题不突出，常常是不知所云，这样的写作是没有价值没有生命的，虽然能够保证学生在考试中获得一个基本分，却淡化了学生的自我意识和生活意识，走向了鹦鹉学舌的道路。

    尊重学生的主体地位就是要引导学生自主能动地写作，结合学生的兴趣爱好给出恰当的作文训练题目，在写作前指导学生“写什么”和“怎样写”，重点放在“为什么写”，使学生深层次理解教师的命题意图。

    尊重学生的主体地位就是要让学生自己通过长期的读写训练提高能力技巧，切忌传授固定写作模式和技巧，但不排斥学生进行模仿，多读多看才会积累素材，才会形成学生独立的思考。袁枚在《随园诗话》中谈到：“人闲居时，不可一刻无古人；落笔时不可一刻有古人。”平时的积累为自己的思想所用而不受限制，形成创作性的表达，这样才体现了写作的主体意识。

    尊重学生的主体地位就是在评价时培养学生自主修改的习惯，平时的训练可以自评、学生互评和教师当面评改三者结合，自评促进学生端正写作态度，发现自身的写作潜能；互评激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力和听说能力，在批改作文的同时还会应用阅读教学中学到的知识，有利于阅读教学的进一步深化；老师当面评改引导学生正确看待自己的长短之处，快速把握关键点，达到事半功倍的效果。

    二：培养学生的创新思维和想象力

    新课标指出写作教学要着重培养学生的想象能力，重视发展学生的思维能力，发展创作性思维，鼓励学生有个性地表达、有创意地表达。在很长一段时间内我们的中学语文作文都有着一成不变的惯常套路，例如话题作文会要求开头一段华丽排比，中间夹叙夹议，结尾铿锵有力，像是异化的“风头猪肚豹尾”，导致考场上的作文如同出自一人之手，不仅不会出采，有时甚至会使阅卷老师产生厌烦情绪而失去基本分。当今的中国高考，参与基数之大迫切要求作文给人眼前一亮的感觉，纵观近些年的高考作文题，尽管命题方式各异，却无一例外地鼓励考生写出一篇思想深刻、个性鲜明、想象丰富的作文，即一篇与众不同的创新作文。

    由此可见，作文教学中对学生的思维训练是必不可少的。在这方面，国内教师可以参考国外写作教学的一些经验，一篇作文可以由大家共同构思书写，集体作文的优点是穷极众人之智慧，在类似头脑风暴的思维训练中不断闪现灵感、想象力和创造力，在较短的时间内使每一位学生的思维都得到最大限度的开拓。从审题把握到材料分析再到作品评析，都应该给学生充足的时间、宽松的环境，鼓励他们思考、交流，形成自主有创意的表达。

    语文教学中阅读和写作是分不开的，二者相辅相成，因此对学生的思维训练不能囿于一个学期仅有的几节作文课，而应贯穿到整个语文教学当中去。教师应在每学期大的写作训练背景下，结合各个阅读单元和写作单元确定一系列有目的、有系统的写作训练计划。以高一上学期《烛之武退秦师》为例，可以作这样的启发性总结，这是一篇充满情趣和智慧的短文，最令人受益的就是烛之武“说秦伯”这一段，区区百字，却字字珠玑，将秦国当下与未来的厉害关系说得一清二楚，概括起来，即“灭郑于秦无义，舍郑于秦无害，晋人素行无信，扩张之欲无限”，烛之武这种求己生存却处处显示为他人谋利的做法显示了他知己知彼、审时度势的智慧……这就是说话的艺术，要求学生在日记或周记中举出一个名人的事例，思考其中的说话技巧，在大作文训练中以《说话的艺术》为题写一篇作文，相信学生一定能够有许多不一样的思考，写出富有新意的文章来，同时，也配合了教材中表达交流的要求，即写作要选好角度，写事要波澜起伏。语文教师在阅读中要指导学生进行深度解读和个性化解读，训练学生的发散思维和创造性思维。

    想象力的培养和创新思维的训练有很大的相关之处，将彼此不相干的事物加以组合进行创新就是想象，教师要训练学生的是积极的想象，鼓励他们以完全放松的心态进入一个自由想象的世界，用想象的特色魅力赢得阅卷老师的好评。

    三：引导学生表达真情实感

    真情实感是文章的血液，文章的灵魂，真情流露于笔端自然会妙笔生花。但是中学生往往不容易把握真情实感这个度，容易偏激或片面，这就特别需要教师作出正确的引导。

    新课标在表达与交流部分谈到写作教学要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。用心感受生活，在生活中孕育情感。2007年高考结束后，江苏省有一篇被打捞的出水作文《怀想天空》引起了广泛关注，它被阅卷组组长何永康从最初的36分提到了54分，这篇作文没有什么华丽的文采，只是极为朴实地描述了父亲和儿子割麦的场景，本色、真诚、纯净，没有丝毫杂念，尤其是最后一句“当考试结束后，我要在烈日下站两小时，来感受烈日当空的滋味”更是发自考生肺腑之言。最近两年高考作文倾向于感恩话题，《怀想天空》历经三次低分审判后最终被打捞代表了高考作文评价的一个走向，即注重文风的质朴和情感的真挚。又如2008年上海唯一一篇高考满分作文《他们》，紧贴社会现实，关注农民工子女问题，全文没有华丽的辞藻，也没有时尚的包装，但却透露着考生强烈的社会责任感，引起阅卷教师的共鸣。当下的高考作文阅卷中，作文缺乏真情实感就容易导致立意相似或雷同，使阅卷教师产生审美疲劳，直接影响作文得分。

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    在平时的作文教学中，教师要注意从点滴方面引导学生表达真情实感。鼓励学生多多体验人生，积累丰富的生活经验，关注社会焦点，生活百态，激发写作热情，进入写作角色；同时要在作文指导中创设合适的情境，引导学生以正面积极的情感书写内心，达到“我以我手写我心”的效果。（作者：何羚杰）

 

何羚杰