教学目标

1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意

2、掌握常用文言实词、虚词的用法

3、指导背诵

教学过程

一、由“马”字成语导入（老马识途、驷马难追、马到成功、悬崖勒马、马革裹尸、指鹿为马、快马加鞭、车水马龙、害群之马、一马平川、千军万马、万马奔腾、厉兵秣马、马失前蹄、蛛丝马迹、鞍前马后、走马观花、兵荒马乱、马首是瞻、心猿意马、走马上任、五马分尸、塞翁失马，青梅竹马等）

二、检查预习作业、存疑问讨论

（一）又说韩愈：字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，主张“文以载道”，反对浮夸文风，提出“惟陈言之务去”“辞必己出”的口号，唐宋八大家之首，对后世有很大影响。祖籍昌黎、人称昌黎先生。幼年早孤、由嫂抚养，二十五岁中进士，仕途坎坷，有才不受重用，痛感明主难遇，在这种心情下写下这篇《马说》。晚年曾任京兆尹。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

（二）自读课文，扫除文字障碍，注音　　　　　　

一食（shí）   食（sì）马  槽枥（cáo lì）   骈（pián）死    外见（xiàn）祇（zhǐ）

（三）根据也学知识和注释思考下列句中“而”字的用法

千里马常有，而伯乐不常有（表转折）

（四）用注释理解实词、虚词

（1）实词：千里马（日行千里的马，本文比喻人才） 伯乐（擅长相马的人，本文指识别人才的人）辱（辱没）骈（一同）槽枥（喂牲口用的食器） 不以千里称也（著称） 一食（吃一顿） 食马者（食---通饲，喂） 才美（才能，美好的素质）外见（表现在外面，见—通现）  

等（等同、一样） 常（普通的） 策之（用鞭子打） 执策（马鞭子）  道（规律，方法，正确的方法）  尽其材（竭尽，材通才，才能）  鸣（鸣叫）  通（通晓）    执（拿着）

临（面对）      其真不知马也（识别）

（2）虚词：而伯乐（表转折，但是）     故（因此） 

          虽（即使）   之手（助词，的）  或（有时） 

          安求其能（代词，千里马）     是马也（这种） 

          其能（能够）   千里之能（能力）  安（怎么）

（五）读顺文

1、师范读课文、学生试读、多读，尽可能流畅，说句读，至少读三遍

2、边读课文、边结合生活、用自己的话，说句子意思

3、再读课文，利用课堂主作业，说感受

（1）第一段说明了伯乐对千里马的决定作用，第一句话强调伯乐能识马。提出了千里马常有，而伯乐不常有的观点。

（2）第二段说明了（分析）千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。      食不饱，力不足，且欲与常马等不可得是千里马不能日行千里的原因。

（3）第三段主要内容是不是天下无马，而是不识马。表现统治者浅薄愚妄的句子是“策之不以其道，食之不以尽其材，鸣之而不能通其意…‥天下无马”。点明中心的句子是“其真不知马”。

4、拓展提高

（1）本文通篇不离千里马，难道只是说马吗？

明确：借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

（2）本文通过描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？

明确：表达了作者怀才不遇、有志难酬的愤懑心情。

（3）本文中“伯乐”“千里马”各比喻什么样的人？

明确：伯乐即善于识别人才的统治者，千里马即人才。

（4）在韩愈年代，有千里马难遇伯乐，我们生活中有没有此现象？如果你是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办？

预设：要展示自己，创造机会；要心态平和，不管什么工作都要尽职尽责，平凡的岗位也能做出不平凡的成绩；…‥ （决不能怨天尤人，自暴自弃）

5，讲述“拍马屁”的由来，“露马脚”的起源，“马虎”的来历。

6，背诵课文

（六）板书：

                               马说

                               韩愈

伯乐决定千里马命运

千里马常有伯乐不常有       怀才不遇

人才常有识才者不常有

食马者不知马马被埋没

从反面论证中心论点         满腔悲愤          对统治者的控诉

意在谴责食马者无知                           怀才不遇的愤慨

食马者不懂怎样用马

残酷方式对待马              卒章显志

痛斥统治者摧残人才

教学反思                                                                                    

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邹爱洪