礼县北关小学 王采莲

      我根据新大纲中提出的“要在语言环境中教学识字”的要求，在低年级初读阶段中，将传统的“以识字为重点”变为“以读通课文为重点”。与此同时，我也认识到：大纲虽不提“以识字为重点”，但低年级的识字教学仍是一项带有战略性的任务，应予以足够重视。因此，我将识字寓于阅读之中，使识、读同步，相互促进，和谐发展。教学的大体步骤为：

      １．导入新课。

      ２．初读课文。初读阶段，对生字的音、义和读通句子先不做过高要求，主要目的是让学生通过初读，从整体上感知课文。

      ３．读通课文。在训练读通之前，先要求学生借助拼音读准生字的字音，教师可有重点地检查。然后要求学生边读边划出带有生字的词语。二年级课文中的新词语，百分之八十左右都是儿童日常生活中经常遇到的语汇，具体形象，学生联系上下文，结合生活实际，观察图画或实物是完全可以理解的。教师只须对那些直接影响学生初步理解课文内容的少数新词语，有重点地引导释义即可，不必逐一地去下定义。待学生掌握了生字字音，基本了解了新词语的意思，便可下力气去指导他们读通课文了。对读通的要求是：不丢字，不添字，不重读，不读破句子，要逐层读。每次读后，师生共同评议，肯定成绩，指出不足；然后，再读，直至逐层都读得琅琅上口为止。在指导学生练读时，教师可做必要的范读、领读。

      ４．教学字形。学生在反复阅读和学生字的音、义中，对字形多次感知，已为字形教学减缓了坡度。教师可着重教记忆字形的方法，养培其识字能力。对难写、易错、易混淆的字要重点指导书写和区分。

      ５．再读课文。学生掌握生字的音、义、形后，把生字重新送回至课中文去。再让他们读一读。这样，既能在进一步读通课文中加深对课文内容的理解，又能在具体的语言环境中巩固识字，如课文太长，可选读重点段落。

      这样，朗读教学的份量明显加强，不但为讲读阶段作好了铺垫，更重要的是由于寓识于读，科学地有层次地有重点地安排了识字教学环节，使识字在听说读写的综合训练中也得以强化，从而收到良好的教学效果。