徐苏娥

      课堂是教学的主阵地，传统的语文教学结构阻碍了学生智能的发展，要想提高语文教学质量，必须优化语文课堂教学结构。在近几年的探索实践中，我们针对不同特点的课文，构建了不同类型的语文教学结构。

      一、以教读为主的课堂结构。这种课堂教学结构要求教师将主要精力放在指导学生读书上。教师用自己读懂一篇文章的过程指导学生，让学生沿着这个过程去读书、去思考、去理解，从而达到语文教学的目标。如《古井》这篇课文，运用了借物喻人、寓理于物的手法，教学时，可采用以读为主的教学结构，提高课堂教学效率。①初读知大意，理思路。让学生反复读课文，通过对课文的整体感受，理清课文是按“村的东头有一口井----村里的人每天都到古井取水----乡亲们帮助老人挑水----古井给人们的启示”来叙述的，建立起对课文的初步印象。

      ②细读品词句，明道理。在初读的基础上，让学生在课文中找出有关赞美古井的贡献以及古井对人们启迪的词句，指导学生细细品味这些句子，悟出寓意。②在初读、细读的基础上，指导学生有感情地读，学生就会受到感染熏陶，情感得到升华，明白做人的准则。

      二、以训练说话为主的课堂结构。这一结构采用学生讲述课文内容的方法来组织教学，旨在加深学生对课文内容的理解，培养学生口头表达能力，如教《谁的本领大》一课，这样安排说话训练：①预习感知，为“说”作铺垫。教师先提出顽习要求，学生预习后教师再检查预习情况。②以“说”代讲，理解课文。教师预先设置一个表（内容包括：比赛人物、比赛次数、比赛内容、比赛方式、比赛结果、说明什么道理），课堂上引导学生根据表内要求，对照课文练习说。这样，课文内容不讲自通。③复述故事。在学生对课文有了完整的理解后，提出更高的要求，不能背课文，但可以引用书上的重点词语用自己的话把故事讲一讲。

      ④续编故事，为写打基矗课文的故事还可以接着往下编，让学生根据自己的感受自由编，自由讲，学生兴趣盎然，其想像空间也得到了进一步拓展。

      三、以讨论为主的课堂结构。这类课型适合在自学的基础上安排，也可放在每课末教时进行。如在教《草船借箭》一文时，集中一课时让学生质疑问难，展开讨论。学生提出了许多较好的问题。如①从内容看，诸葛亮是骗箭，课题为什么用“借”箭？②周瑜明知十天造不出十万枝箭，为什么还要他造？③诸葛亮怎么知道三天后必有大雾？④诸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出来”……在热烈的讨论中，人物的特点便展现在面前，学生在讨论中既解决了“疑”，又加深了对课文内容的理解，同时也发展了思维能力。

      四、以练习为主线的课堂结构。这类课型用于阅读课文和单元练习教学中。

      练习的量要适中，难易要适度，可以是书面练习，可以是口头练习，也可以是说写结合练习，练习形式要力求多样化。如教《冀中地道战》，可让学生绘制地道平面图，标出名称及作用，学生在兴趣练习中掌握了课文内容。单元练习教学中可根据各单元不同的训练重点，设计不同的练习，或进行句型练习，或进行组成片断的不同结构（总分、分总、总分总）练习……通过多层次、全方位的练习，形成其技能。

      五、以写作为中心的课堂结构。在语文教学中不但要让学生学会从阅读中积累写作素材，还要指导学生学习文章中的写作知识，如开头、结尾、照应、过渡等等，更重要的是教师应把握好阅读和写作的结合点，不失时机地组织学生练习写作。如学习《火烧云》一课，让学生认真读课文第四节，引导学生注意作者写火烧云形状的变化时，先写什么，然后让学生照这样的写作顺序改用其它动物写一段形容火烧云形状的片断，像作者那样大胆地想像，把火烧云的变化生动地描绘出来。这样的训练可以调动学生思维的积极性，培养学生想像力，促使学生融会贯通已学到的写作方法和技巧，逐步实现从模仿到创作的飞跃。

      语文课堂教学结构是一个十分复杂的教学思路与学生认知规律如何协调的教学思想问题。近年来，在语文课堂教学结构的改革中，我们作了一些试验，在试验过程中我们感到这样做有助于语文教学效率的提高，有助于学生听、说、读、写能力的全面发展，较好地体现了学生在课堂教学中的主体地位。