传统的作文教学，往往把学生写出文章、老师评判给分作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了作文评讲这一重要的训练环节，从而一次次丧失了提高学生作文能力的契机。事实上，作文评讲是作文教学中一个至关重要的环节，它既是提高学生写作能力和水平的重要手段，也是培养学生分析欣赏能力的途径，更重要的是作文评讲过程中不同主体、不同侧面的习作文本反复引起学生的内心情感的共鸣或振动，这是增加学生体验，提高学生认识，丰富学生情感的重要方式，而这些又是提高写作能力和写作水平的前提和必要条件。因此，多年来，笔者在作文教学中尤其注重作文评讲环节，并努力尝试各种评讲方式，以求得作文训练的效益最大化。 

一、    列举式评讲 

一篇作文批改完后，围绕作文要求，归纳出此次作文成功之处有哪些，不足之处有哪些，并分别以学生习作为例加以评讲。此种评讲方式的优点是一次习作的优劣成败尽现眼前，让学生及时感受、学习、汲取别的同学习作中的长处，摒弃别人的欠缺之处。不足是这种评讲看起来密度大，涉及范围广，但这种“内容形式齐呈”，“精华糟粕共舞”的评讲往往优劣不易得所，原因是学生在这大量的信息冲击下，倦于筛选，收效不大。 

二、    典型问题评讲 

我们说写作训练应是一个整体的综合性的训练，但在具体的训练过程中，不妨作一些分解，一次作文训练，从题目的拟定、起承转合、结构安排、主旨表达、语言驾驭等诸方面中选择一个方面作为切入点，详加评讲。这个方面可以是这次习作的成功之处，也可以是这次习作的不足之处。这样，问题明确集中，并能针对一个问题从多个层面充分分析评讲，学生在思维定向后，又能在同类信息辐射下不断得到惊喜，效果自然不错。比如学生刚接触话题作文时，不少学生把握不住话题和文题的区别，话题“真情”很多学生直接以其为题，但在众多的文章中找到这样几则文题：“一次温暖的安慰”、“还不想说再见”、“爱的量角器”、“心的倾诉”等，且内容和话题吻合。我以这几篇作文为例对文题和话题详加比较，在学生有了感性认识后，归纳出二者的区别，以指导今后的写作。别的问题不纳入此次评讲范围，至少不作为重点。这样，一次习作集中解决一个问题，目标明确，重点突出，收效明显。 

三、    对比评讲 

这也是我常用的一种评讲方式，初中学生的认知往往停留在比较感性的阶段，过多的理论分析讲解会使他们乏味，冲淡学习的热情和写作的兴趣。但如果通过不同文章的对比，让学生自己感受对同一个问题“横看成岭侧成峰”的见仁见智；或对同一个题材“海阔凭鱼跃”的自由驾驭；品味各有千秋的表述；感受或畅或涩的行文……在对比中作出的取舍虽然出自感性，但却至于理性。这种融情于理的感知和评判，易于和学生原有知识融合。对比可以是全方位的，也可以是局部的，小到遣词造句、开头过渡；大到布局谋篇、选材立意，都可以在比较中感受优劣高下，博采众人之长。记得一次给材料作文，材料是这样的： 

有学生问大学问家苏格拉底，怎样才能学到他那般博大精深的学问。苏格拉底听了并未直接作答，只是说：“今天我们只学一件最简单也是最容易的事，每个人把胳臂尽量往前甩，然后再尽量往后甩。” 苏格拉底示范了一遍，说“从今天起，每天做300下，大家能做到吗？”同学们都笑了，这么简单的事有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生们：“哪些同学坚持了？”有九成同学骄傲地举起了手。 

 一年过后，苏格拉底再一次问大家：“请告诉我，最简单的甩手动作，还有哪几位同学坚持了？”这时整个教室只有一人举了手，这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。 

有两位同学都以材料作为引子引出自己的观点，其中一位同学原封不动照搬原材料，占用了自己文章的一半篇幅，另一位同学则概括为“古希腊的大哲学家苏格拉底曾经叫学生们做过一件简单有趣的事：每天尽量前后甩胳臂三百次，看似易如反掌的事，一年之后，却只有一个学生坚持了下来。而他便是日后名流千古的古希腊另一位大哲学家的柏拉图。”——通过比较，如何组织点用材料，做到言简意赅，突出要义，学生心中自有答案。 

四、    指名评讲 

考虑到写作训练中学生的个体差异，为了引起某些同学对某方面问题的特别重视，有时在布置作文训练任务时，就宣布下次要以哪几位同学的作文作为范本评讲，并让这些同学作好以下准备：1、评讲作文时回答同学们就该文提出的问题；2、准备可能就某些问题和同学辩论；3、陈述自己写作时的构思过程和写作后的感想认识。——这种形式的评讲课由于有了预先告知性，使得学生的整个写作训练过程都处于一种积极亢奋状态，写作后还有一个理性过滤阶段，辅以评讲时对不同观点的或接纳或反驳，这样不仅提高了学生认识的深度、广度和思辩能力，学生的口头表达能力也同时得到了训练。尤其对于被评讲个体来说，由于聚焦性强，内心触动大，获益自然不在话下。但这种评讲方式一般一次不宜安排太多文章，否则则蜻蜓点水，流于形式，一次以2——3篇文章为宜。 

五、    亮点评讲 

如果说以上评讲方式都是在教师批阅作文的基础上，有目标的评讲，虽然也发挥学生的积极性，让他们敢于、善于发表对被评讲作文的认识、看法，那么下面诸种评讲方式则更多侧重评讲形式的尝试，以充分自主的形式带动评讲的效果。找亮点评讲是学生作文写好后，老师不急于批改，而是将作文交叉发给学生，人手一册，自我回避，阅读后寻找被阅读文章的亮点，并批注出来。亮点的多寡一定程度上表明批阅者对一篇文章的认可度及文章本身的优劣。然后将各自找到的亮点归纳到“语言七彩石”、“谋篇高招”、“思想火花”等栏目里，再以栏目为单位分别在班级交流。此种方式只是换一个角度评改作文而已，它更多的是以肯定的眼光看待学生的作文，再通过互相借鉴达到提高的目的。在不少学生视作文为畏途的情况下，这种评改方式有寓教于乐的意义，偶尔穿插使用，不失为一种很好的调剂方式。 

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六、    自荐评讲 

学生作文写好后，教师抽改部分作文，整合其中有代表性的问题，在课堂上概括点评，参考这些问题，学生自我批改。批改后，或认为自己作文的问题有代表性，或认为自己作文的问题有特殊性，或对自己的作文难以界定等等，自我推荐要求作为范文评讲。这种形式能够使学生在对自己作文自我认知、自我反思、自我挑战的基础上走向自我提高。这不仅是一种有效的作文评改方式，也是学生自主学习能力的训练，更是自我剖析的人文素养的培养。对学生是大有裨益的。 

七、    小组推荐评讲 

小组互批作文是学生合作学习的理念要求，也是“以改促写，互相提高”的实践能力的培养。一般四人一组，轮流阅读文章后，共同商讨对每篇文章的认识和评价，由一人执笔完成评语，并由该小组推荐一篇文章给老师，老师将各小组的推荐作文收齐后，整理形成要点问题，再在全班评讲。这样，学生更多地参加作文批改过程，给自己写作以更多借鉴。在班级人数较为庞大的现实面前，这种形式也能使语文老师更快地反馈信息，缩短作文间的时间跨度，减少因时间跨度带来的情感冷却，提高作文训练效果。 

    以上所述，是本人在长期的作文教学尤其是作文评讲中的一些想法和做法的总结。教有教法，学有学法，只有得法，才能“事半功倍”。作文评讲绝不仅仅是一种可有可无的操作程序，也绝不仅仅是给学生习作一个简单的褒贬，它应该像整个语文教学过程一样，是一个在教师指导下以学生为主体的训练过程。是充分发挥学生自主性、充分激发写作积极性的作文教学环节，是关涉甚至凸现作文教学效果的重要环节，是一种教学理念的折射，因此，应该引起语文教师的充分重视。

 

王亮