“一切为了每一位学生的发展” 是新课程的最高宗旨和核心理念。随着基础教育改革的深入开展，新课程理念也成为广大教师一致关注的的热门话题。为了体现新课程理念，新课程要求教师的观念要更新，强调教师角色的转变，突出学生这一主体。但伴随着新课程的到来，有些教师过分看重合作讨论、探究等教学方法，竭力抛弃旧的不适应新的教育发展的教学理念和教学方法。譬如讲授法，为了展现对新课程理念的贯彻，教师由过去的一切都“讲”变为一切“少讲”或“不讲”，并且把这作为平时教学的一个原则，课堂上完全是学生的活动，还美其名曰“发挥学生主观能动性”。课堂气氛看起来确实热闹非凡，轰轰烈烈，但其实并没有收到实质性的效果。这种做法真的凸显了学生的主体，把课堂还给学生了吗？其实并非如此，教师的“讲”与“不讲”并非是衡量教师角色转变的标准，我们应该正确看待教师在语文课堂上的“讲授”。

一、正确认识新课程下的课堂“讲授”。

课堂的“讲授”与“灌输式”的教学有着本质的区别。所谓“灌”就是教师把自己所知道、所理解、所感悟的东西传授给学生，学生等着接受就行了。教师一个人的思维代替了几十个人的思维，一个人的生活经验代替了几十个人的生活经验，过分强调以教师为中心，忽视了学生的自主性，从而使学生处于被动学习的地位，束缚了学生思维的发展。但是课堂上的“讲授”作为一种传统的教学方法，与灌输式的教学有着本质上的不同。它作为一种方法是靠教师灵活操作的，并非只是注意到知识的本身，而且还注意到了教的方法和学生学的方法，是教法与学法的结合。它是教师在课堂上提炼一些内容，以引起学生的思考，对学生进行启发。针对教师的讲解，学生可以提出自己的疑问、见解，甚至可以与老师、同学互相探讨、交流。

随着时代的发展与进步，当今的学生在课堂上更注重的是教师讲的内容和讲的本领。仅仅让学生畅所欲言而缺乏教师适当的讲解与点拨，不可能将学生的思维引向深入；而仅让学生一味的探究体验，如果没有教师开启智慧式的传授和引导，也难培养出富有创新精神的人才；只有学生在课堂上的窃窃私语，诵读感悟，而没有教师流畅优美而思维缜密的语言在课堂上闪光，课堂的整体效果也会逊色不少。实践证明，“讲授”法运用得好，一样具有启发作用，能否启发式教学，关键在于教师能否活跃课堂，激发学生的思维。

二、课堂上的“讲”是教师语言素养的体现。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文课应当要有语文味，作为语文教师，应当切实地让学生感受到语文课所散发出来的独特魅力，感受到文学语言所带来的熏陶。让学生能“入则心旷神怡”，“出则流连忘返”，“听时豁然开朗”，“看时赏心悦目”。只有这样，学生上课才会感到兴趣盎然，乐在其中。而能取得这样的效果，实际上与教师精彩的讲授是分不开的，这充分体现了教师的语言素养。

一位优秀的教师是善“讲”的，根据自己的认识和需要，什么时候该“讲”，什么时候不该“讲”，什么时候“多讲”，什么时候“少讲”，不是面面俱到，而是要讲得精当，讲得巧妙，讲得出神入化，让学生陶醉其中，充分发挥学生的主动性，减少他们被动接受的时间。在新课程改革的今天，只有激起学生情感的体验，燃点学生智慧的火花，唤起学生丰富的想象，学生的知识、能力、品质才能在教师明晰而有层次，精约而概括的语言中得以提高和升华。

三、教师的“讲”要得法。

教师课堂的“讲授”其实是教师运用口头语言向学生系统地传授知识，开发智力，培养能力的一种教学方法。在新课标改革的指引下，要倡导教师“讲”的艺术性，增强教学吸引力和感染力，才能使语文的课堂教学得以优化。

1、注重讲授语言的锤炼。

好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发新的活力。有些老师在课堂上会出现几十甚至上百次的口头禅，这会大大地降低讲授的效果，所以，要注重课堂讲授时内容的概括，要精讲、少讲。记得上海特级教师于漪老师教读鲁迅先生的《“友邦惊诧”论》时，于老师是从“莫名惊诧”而讲，抓住文中最难理解的“名”字一语道破，使学生豁然开朗，抓关键，画龙点睛，牵一发而动全身，言简意赅，干净利落。语言的生动、形象、准确与精炼，这就需要教师在平时的教学中多下功夫了。

2、注意把握讲授的时机

教师的点拨和引导，对学生而言是具有启发性和吸引力的。当讲的就应该讲，在系统知识面前，有计划、有步骤、有阶段的“讲”，可以让知识更系统和完整性，利于问题的解决。如果教师能有效地搭起学生与文本，学生与教师以及学生之间对话的桥梁，在学生对文本的理解产生一定的困惑时，在学生的实践体验受到知识背景或人文经验的影响时，在学生的探究方法存在一定的不足时，教师适当的“讲”就能帮助学生解除困惑，获取感性的认识体验，指导学生完善探究的方法，充分调动学生的主动性、积极性和创造性。教师在课堂教学中的补充，完善、总结性的讲授过程实际上也是教师给学生进行知识梳理的过程，一句激励的语言，几句过渡性的妙句，都能极大限度的激发学生的参与热情和强烈的求知欲望，让学生朝着有利于知识的接受，能力培养方面发展，从而使他们在学习过程中获得成功的体验。

3、教师的讲授要追求艺术美。

“妙趣横生”“生动活泼”的语言能给课堂创造愉悦的氛围和情境。教师要有一双敏锐的眼睛和敏感的心境，善于发现、捕抓和利用学生有价值的信息，让它们适时地转换为讲授的内容，使课堂成为富有魅力的地方，使学生在听课时有更多的愉快的情感体验。因此，扎实的教学基本功是教师的职业追求，在新课标的大力倡导，学生的学习方式发生转变的情况下，我们的教师要做的是如何选择正确的讲授方式，以达到高效的讲授效果。让“讲”成为一种艺术，从而形成自己独特的语言风格。

参考文献目录：

[1] 王霆. 优化课堂讲授 提高教育有效性[J]. 枫叶教育，2004.

[2] 朱慕菊. 走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[3] 谢娟萍. 论语文教师的语言优化 [J].语文教学与研究，2005.

[4] 朱国云. 师生角色的理性回归[J].语文教学与研究，2004.

[5] 吕瑞国. 正确使用讲授法[J].语文教学与研究，2005.

[6] 孙春成.语文反思性教学策略[M].南宁：广西教育出版社， 2004. 

 

江晖