浅谈农村初中分层次教学的几点做法

湖南省花垣县团结镇初级中学  吴国军

十七届三中全会以来，党中央对农村教育给予高度关注，我国农村教育迎来重大发展机遇，全国“两基”(基本普及九年义务教育，基本扫除文盲)人口覆盖率超过了99%。如何进一步巩固“两基”成果，提高占70%的农村初中教学质量，是农村教育、农村学校、农村教师的艰巨任务。对学生进行分层次教学，是使农村初中学生共同进步的一个有效措施。我们本着以学生为本的育人观，进行分层次教学的探索。

(一)．分层次教学的具体实施

所谓分层次教学就是教师针对不同层次的学生备课、授课、练习、辅导、评价，以达到不同层次的教学目标。它是一种教学策略，更是一种教学思想，它强调了教师的“教”要适应学生的“学”。学生特别是农村初中生是有个性差异的，不能以牺牲一部分的发展来换取另一部分人的发展。农村学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。实施分层次教学来推进教学，正视学生的“最近的发展区”，它的核心是面向全体农村学生，因材施教。

一、学生分层次

我们按学生的入学成绩，摸底考试情况、平时表现、智力因素、学科基础、学习能力等因素精心分层次、编小组，动态地把学生分为A(待发展组)、B(中等生组)、C(优生组)三个组，并在每个学生期末根据学生平时的学习情况、平时以及期末测试成绩和个人的意愿进行组别调整。为保护学生的自尊心，在分层次、分小组过程中不使用“差生”这样的词语，分组情况单独通知每个学生，尊重每个学生，尊重学生和家长的意愿，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入到学习中来。

二、备课分层次

在备课时，我们教师根据不同层次学生的实际情况，突出层次性，将教学目标分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。对学习有困难的待发展生要求掌握最基础的内容，对学有余力的优等生要求他们在巩固所学基础上运用知识。鼓励学生根据自己的学习情况向较高要求或更高要求调整自己的学习目标，并根据学生的成绩实行动态管理，充分调动学生学习积极性。

三、授课分层次

学生是课堂教学的受教者，也应该是受益者。学生受不到益，就

失去了教学的意义。学生的身心发展的个性特征，直接关系到课堂教学的效果，因此分层次授课是分层次教学的中心环节。我们在课堂教学中，采取“同步导学，个别辅导”相结合的教学方针。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导他们自主学习；对中等生和待发展的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引领他们学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，尽可能满足不同层次学生的学习需要，有效提高教学质量。

四、作业分层次

为了让各层次的学生获得最多的信息，得到最佳的训练，我们在布置作业进行练习时，针对农村初中学生的实际，把握练习起点，减小作业的坡度，注意知识的衔接过渡，由易到难，逐步提高。作业题的设置按基础题、变式题、综合题等组成阶梯式题目，要求各层次的学生完成各自的必做题，鼓励下一层次的学生做上一层次的题。鼓励优生组的学生阅读课外资料，做些课外习题，向知识的深度和广度发展。另外，我们允许学生作业“开天窗”，不会的题可以不做，以增强作业的实效性，从而有利于真正了解学生的情况，进行有针对性的指导。使所有学生都能学，都会学，都受益，达到分层次提高的教育目标。

五、辅导分层次

新课程标准要求在教学过程中要因人而异因材施教。辅导分层次就是在课堂上对学生采取不同的教学方法，进行有效地、有的放矢地指导；在课外成立各层次的活动小组，互助互学，检查各层次学生完成作业的情况。对优生加强学法指导，促进其个性发展；对待发展生尽量多地面批作业，解决双基问题，提高学习兴趣。在我们农村学校，我们主要加强个别化辅导，对课堂教学的延伸、补充，这样来普遍提高待发展生的全面素质，减轻教师教学和学生的学习负担。个别辅导一般采用三定：即定时、定人、定内容。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，为第二天的课堂学习创造有利条件。

六、评价分层次

我们对不同层次的学生采用不同的评价标准：对待发展生，采用鼓励性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评论，既提示不足又指明努力的方向；对优等生采取竞争性评价，坚持高标准，严要求，使其不断超越自己。期末学业考试评价由平时成绩和期末成绩综合构成，实行“阶梯合格法”，为学习困难的学生设定不同于以往的合格标准，给他们跳一跳就够得着的目标，合格标准不再是唯一的“60分”。

(二)、分层次教学的反思

分层次教学虽然在我们的农村初中教学工作中发挥了重要作用，但是也涉及到很多实际问题，需要进一步探索。首先实行分层次教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一些学生滋生了骄傲情绪。既然分层次教学就必然要把学生分成不同的级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确看待这个问题，仍有一少部分学生感到自尊心受到伤害，渐渐产生消极堕落情绪。其次，学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层次学生相互激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次，分层次教学也增加了教学管理的难度。进行分层次教学后，以往的统一管理模式被打破，要有不同的教学计划和教学进度，针对不同层次的学生还要有不同的备课方案和教学模式，增加了教学难度，还会出现一定程度的无序和混乱。所以对农村教师的素质提出新的要求。最后，年级内分层次和班内分层次各有所长，到底采用哪种方式，要针对学生实际而定，尺度不好把握。

总之，农村初中分层次教学充分体现了面向全体，分层优化，因材施教的教学特点，能满足农村初中不同层次学生的求知需要，调动了学生学习积极性，大大增强了学生的求知欲、信心、竞争意识。对生源较差，基础起点不高，水平参差不齐的农村初中学校来说，不失为一种科学的、行之有效的、较好的教学模式。

 

吴国军