一、课堂教学的有效性指什么?  

教育部课程改革专家组核心组成员余文森教授，不久前在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨；余教授从专业的角度回答了仕么是课堂教学的有效性问题。他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学以及怎么学、会不会学”。 

二、怎样的课堂是有效的？

   余文森教授认为：“课堂教学的有效性必然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展，是衡量教学有效性的唯一标准。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。知识转换为解题技能是要靠操练的。这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩，但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。”“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终生发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”

影响课堂教学有效性的因素有多种，而教师作为课堂教学的组织者、实施者，在课堂教学中所处的主导地位决定了课堂教学的有效性与教师有着密切的关系，因此提高课堂教学有效性取决于教师个人所具备的素养，追求课堂教学的有效性应成为教师的立业之基、立身之本。

 

张华文