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《春酒》教学设计 (人教版八年级下册)
 嘉兴市秀洲区王店镇中学  俞亚萍

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过文章美点赏析,引导学生发现美,感受美,获得美的熏陶;提高学生对文章的感悟能力和语言的综合表达能力。

教学重点:发现并感受春酒之美。

教学难点:引导学生走进作者的心灵家园。

教学过程

 

一、导入

有机会来到衢州和同学们共同学习语文,我很高兴。我来自水乡嘉兴,在我生活的字典里,几乎没有酒的存在,但我却非常喜欢琦君的《春酒》,今天,就让我们一起美美地去品尝这春酒的滋味。(出示课题)

二、发现美:读《春酒》,我发现了____________美,结合具体的语句说说。

1.过渡:都说琦君的散文是美文,课前同学们读了文章,你们觉得文章美吗?那么,你发现了怎样的美呢?请同学们悉心找一找,读一读,品一品,谁先发现谁先说。结合具体的文句,用读《春酒》,我发现了____________美的句式告诉我你的发现。(出示:读《春酒》,我发现了____________美)

2.交流,穿插朗读、引导。

3.小结春酒之美:酒美,人美,情美,风俗美。(板书)

4.赏析直抒胸臆的句子(最后一句)

(1)过渡:春酒的确美不胜收!那么,如今客居美国,人近老年的琦君还能品尝到这美得醉人的春酒吗?

(2)针对儿子的话设置情境:如果将琦君家乡的水空运到过来,用当年琦君母亲的配方重新酿制,能不能喝出当年的味道?

(3)交流后过渡:原来家醅已无处可寻,家乡味更是无法体尝了!

(4)朗读最后一句后小结:家醅只存在于琦君的记忆里了,家乡味只能回味在心里了。

5.介绍琦君的经历

琦君笔下一切所有美好已成了琦君的心灵寄托,在现实中难以企及。如此至纯至美的心灵家园在琦君的绝大多数作品曾出现,这与她的经历有关(出示:1918年生于浙江永嘉,1949年赴台湾,26年后定居美国。)常年漂泊的琦君曾这样深情地说过:“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。”(出示)可以看出, 这个超凡脱俗的心灵家

简短交流,融洽感情。

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。” 文章有很多的美点,不同的视角,不同的同学会有不同的体验。这样的设计有很大的开放度,又很容易激发学生的学习热情。

联系语境,培养思考力、表达力和朗读能力。

落实教学目标,落实重点。

对美的再次升华,对文本解读的提升。

落实难点。

以此为窗口了解琦君作品的内容特点,引发学生对文本的深度理解和对琦君作品的关注。

园时时慰藉着漂泊的琦君,让她笔耕不辍,文气如兰。今年的6月7日,这位梦童年事、写故园情的老人已驾鹤西去,但留下了醇香的春酒,留下了很多动人的作品,这于我们来说难道不是最美的财富吗?

三、表达美:读懂《春酒》,似乎读懂了“乡书何处达,

雁洛阳边”的思乡之美;读懂《春酒》,似乎读懂了亲如一家,其乐融融的人情之美;读懂《春酒》,似乎读懂了____________________________________。的仿写

(1)过渡:同学们有理有据地表达了自己的发现,我也有我的发现,来看一看。模仿着写一到两句。可以引用古诗,可以自创,自创不必拘泥于我四字相对的形式。

(2)仿写并交流。

五、结束语:

一路走来,风景无限;一路品来,春酒醇香无比。其实,春酒的美还有很多很多,我们课堂45分钟无法穷尽,有待于我们同学课后再去领略。最后,送上我的一段话,这是我在读完《春酒》后,在一个寂静的深夜写下的文字:“在行色匆匆、只争朝夕的日子里,我们几多疲累,几多迷茫。或许真的该为流浪的心灵和漂泊的灵魂安个家了,她或许是琦君魂牵梦绕的春酒,她或许是鲁迅没看真切的社戏,亦或是令佩弦潸然泪下的背影……年年岁岁,花开花落,任世间万象纷繁变迁,唯一不变的是我们这方水晶般透明的心灵家园。”

设计意图:

琦君的《春酒》取温馨的回忆题材,用清新的文字和素淡的笔调将一个个生活细节、一件件普通的事物,舒徐自如地写出来。童年、母亲、故乡、乡人已不仅仅只是回忆的内容,他们在文章中已具有超凡脱俗的光辉,是作者的心灵家园,时时慰藉着漂泊的作者。文章的情感醇厚却又不露痕迹,体现了一种纯美的境界。美点很多,因此我将“发现并感受春酒之美”作为本文学习的重点,将“读《春酒》,我发现了____________美”作为中心问题提纲挈领,品读结合,深入文本去发现美,感受美,获得美的熏陶,进而引导学生走进作者的这方至纯至美的心灵家园;通过品读,努力提高学生对文章的感悟能力和语言的综合表达能力。也让学生体会到真情实感、细节描写的巨大感染力及其对写作的重要。仿写是对美进一步巩固和内化,拓展视野,丰富积淀,升华感情。

读写结合,相得益彰,丰富积累。

提升理解,留下回味,以期“余音绕梁”。

 

张永新

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