浙江省余杭市实验小学  洪春幸

教学目标：

1． 感受西湖的美景，初步体会“绿色，是生命的颜色”。

2． 学会运用重点词列提纲，并能根据提纲背诵课文第二段。

3． 能有感情朗读课文第二段，积累描写绿的词句。

教学重点：

学会列提纲,并按提纲背诵课文第二段。

教学难点：

    有感情朗读课文第二段。

教学过程：     

一、 初读，感知课文

1． 出示课题“绿”，引导学生回忆文章标题的几种形式。

2． 自由读课文，想想课文还可以以什么为题？

要求每位同学拟定2-3个题目，然后四人小组交流，并说明拟题的理由。

二、 再读，理解课文

1． 自由读课文，想想作者为什么最后把这篇课文的题目确定为“绿”？要求从课文中找出理由。

2． 根据学生的回答，灵活进行教学处理。包括：

（1） 理解词语：领略  满目是绿  苍翠欲滴  碧澄澄

（2） 理清文章结构

（3） 积累描写“绿”的词句

（4） 列出第二段提纲

三、 精读，体味课文

1． 雨中游灵隐，作者一下车只见满目是绿，当时会是一种怎么样的感受？

轻声读课文第二段，仔细体味作者当时的感受。要求：

（1） 在课文的字里行间找出某种感受的理由

（2） 把体味到的感受用自己的朗读表现出来

2． 指导学生朗读

四、 熟读，背诵课文

1． 发现提纲，反思提纲形成的过程，领悟运用重点词列提纲的的方法。

2． 借助提纲背诵课文第二段。 设计说明：

    这一问题从拟标题这一基本的语文能力入手，其实质在于让学生通读课文，了解课文的大意。

这样的设计具有开放性，有利于调动学生学习的主动性，同时也有利于不同层次的学生在不同的学习水平上获得成功。

这是一个问距较长问域较宽的问题，可以给学生一个更大的思考和学习的空间。

教学程序不是既定的，而是随学生的学习情况灵活处理，体现学生是课堂的主人。

教师的主导作用体现在引导学生的学习逐步逼近教学目标。

让学生用自己富有个性的声音来表现自己富有个性的理解。

    对模糊的学习过程进行精确的反思，有利于知识的掌握和能力的形成