咸阳市秦都中学   韩云生

以“师生共用教学案”为载体，实施“读、议、展、点、练”课堂教学方式， 努力建构快乐高效课堂。       ———题记

叶圣陶老先生说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”叶老的这段话，不仅包括他一向倡导的发展学生自学能力的观点，而且还包括如何使学生乐学的话题，更为我校实施《“读、议、展、点、练”， 打造快乐高效课堂》注入了精神食粮。

“师生共用教学案” 的特点是：以“读”为基础，突出“自主学习”。“读”致力于学生学习方式的转变，学生通过自主努力，在书上或教学案上圈、点、勾、画，真正做到优等生入心，中等生入脑，学困生学会，突出学生自学，落实预习，拓展视野，培养兴趣，相得益彰。苏霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是真正掌握的东西。”以“议”为铺垫，突出“合作交流”。“议”是建立在学生充分自主的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。如果问题还没有得到解决，教师引导，师生共同讨论。以“展”为重点，突出“探究展示”。探究学习时间一般不少于一课时的二分之一；探究学习的关键是学生必须积极参与；任课教师运用多种方法调动学生参与积极性。鼓励学生把手举起来，大胆的站起来，勇敢地走上讲台对老师、学生把自己所学的知识表达出来。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”以“点”为关键，突出“教师主导作用”。“不愤不启，不悱不发。”“点”的最终目的是知识引申，学法导引，难点突破，帮助学生不断地探究。（为保证“点”的实效，老师要做到“七不点”：1.学生已经学会的不点。2.学生能学会的不点。3.学生根本学不会的不点。4.个别学生提出的“偏、难、怪”问题不点。5.学生答问后，教师不重复点。6.学生能讲清的，教师不点。7评讲练习不能题题去点。）以“练”为核心，突出“巩固提高”。（练习遵偱三个原则：一是问题练习化，以练代讲、代问、代答。二是“缓坡度、低台阶、小跨度”。去掉偏、难、怪题，“跳一跳，能摘到桃子”尤其差生。三是因材施教，分层推进。根据学情，让学生做“精”基础题，做“通”中等题，优秀学生选做探究题，是不同层次的学生，各有所得，学有所成。）宋代的杨万里说：“学而不化，非学也.”练习是巩固学生所学知识的有效途径。

在新课程改革的发展过程中，教学方式变革的重要性日益突现出来。没有教学方式的变革，新课改的发展将是不可想象的。因此，我校教师把学习的新课改的理论、理念运用到教学实际工作中。学校明确规定：老师单纯讲课时间不得超过课时的三分之一，学生自主学习时间不得少于课时的二分之一。坚决反对老师讲、学生听的“满堂灌”的教学方式。充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性，教师不仅向学生传授知识，更要关注对学生综合能力的培养，教师应成为学生学习的引导者、促进者、合作者。

    然而，语文教师要想取得教学的高效率，必须依据当今中学生的学习心理，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。孔子云:“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者。”他强调教学要做到学生“好之”“乐之”，也就是要注意培养学生的学习兴趣。古人云：“今教童子必须使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”如果儿童乐于学习，那么他就会十分投入，学习的不断进步就会是很显然的了。比如我班闫啸同学过去是一名对学习毫无兴趣的学生，然而从实施师生共用教学案以来，这名学生好像变了一个人，学习激情浓厚，课堂勇于发表自己的见解，同学们为她的进步都投去了赞许的目光。王乐和牛原青菁同学作为班级中的优等生在“读、议、展、点、练”的教学模式中，通过探究式学习能力得到了很大的提高，在今年全国语文竞赛中分别获得了一等奖和二等奖。现在我们班级已经形成了“我参与、我快乐、我进步、我成功”的快乐浓厚的学习氛围。在学生中流传着这样的口头语：“我的课堂我做主  我的领地我耕耘”。

    “读”作为构建快乐高效课堂的首要环节，而语文教学首当其冲。特别是语文阅读课更要突出“读”的作用。古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读是语文教学过程中经常使用的重要语言形式。让学生在“读”“议”的过程中，充分发挥主观能动性，努力去理解书本上的东西，这样才能把书本上的知识变为自己的东西，从而真正掌握所学的知识。如在完成《萧红墓前的五分钟讲演》师生共用案中，教材内容虽然离学生现实生活距离很大，然而学生在朗读讨论中兴趣很浓，并能把30年代青年的精神追求与当今青年的精神追求进行比较，在比较中又引用梁启超的《少年中国说》中的语句“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，……美哉我少年中国与天不老，壮哉我中国少年与国无疆。”课堂中那些激烈跳动的八十七颗火热的“中国心”让人为之感动。同学们讲：过去的人尚能如此，更何况我们今天的青少年呢？我们这一代青年也能做到，这样将时代的活水自然地注入学生的心田。

    无数经验证明：大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对自己毫无直接兴趣的智力活动，因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使人忘记事情本身的乏味而兴致勃勃的投入到竞赛中去。我们语文教学中的《师生共用案》就为学生创设了一种竞赛情境。比如语文课本“狼”的专题，将四篇写狼的文章和资料放在一起；蒲松龄笔下“凶残”“狡黠”的狼；现代作家毕淑敏写的“聪明”“神勇”的狼；《中国大百科全书》介绍的兽性的狼；而《狼和鹿》叙述的是打狼引起生态失衡的客观事实。四狼“相聚”，课本从社会学、生物学、生态学、语言学等多角度提出蕴含深刻，浅近而通俗并充分体现语文因素的8个问题，如“对中外成语谚语故事中狼的形象，应该用那些词语来刻画？”“从成语、谚语、故事中可以看出，人们对狼的态度，可以用那些词来描述？”学生在自由讨论、研究、辩论中得到掌握。如在辩论中有人认为，狼是食肉性，凶残性对人类以及家畜造成了不少伤害，应把这种动物斩尽杀绝，让它从地球上消失，但又担心因此会破坏太平衡；也有人认为，把狼杀尽并不要紧，恐龙早已绝迹，人类不是照样生存发展吗？在学生辩论过程中，就不需要教师从繁琐复杂的知识点解析，让学生在较大空间里自主地学习，培养他们的问题意识，创造意识，使学生从多角度正确看待事物的民主精神，又能够增强学生环境保护意识，提升学生正确的价值观念，更体现了大语文教育的思想。又如《叶》专题，在短短的四十五分钟就达成了背诵默写目标，这不是教学竞争机制激发学习兴趣的妙用吗？

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 如果学生对语文教材的理解升入到美的欣赏境界，那么，语文学习的兴趣就有了无竭的源泉和永恒的动力。

经过一年多的实践，我们发现师生共用教学案有效提高了学生的自主学习能力，优化了课堂教学过程，提升了课堂教学效率。教师的教学观念，教学方式、教学行为发生了深刻变化，学生的自主性、独立性、能动性、创造性得到了真正地弘扬和提升，真正实现了老师快乐地教，学生快乐的学。

 

韩云生