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特别的故事


      浙江省慈溪市三北镇甸山小学 金培

      提要

      这篇论文以当今刚兴起的用散文手法写论文的方式,总结了作者独特的小学低段语思教学经验。该文已公开发表在全国中文核心期刊《小学语文教师》2000年第5期上。

      世纪之交,我又接收了一年级新生。班上有位学生,名曰“特别”。说他特别,真是名副其实。语文课上,钻到课桌下的是他;美术课上,爬到地上作画的是他;全校集会时,拣根树枝画老师的是他。据说,入学前,有一天,他拿石灰扔人家的窗户。别人来告状时,他还理直气壮地说,他是在给人家补窗边的墙洞,因目标不准,才扔到窗户上。真是好心不得好报。开学第一天,他妈妈拉着我的手,再三请求:“老师,你可得对我们家的‘特别’特别关照呀!”他个子小,我就让他坐在第一桌。有时,讲台上放着的教具,不知不觉没了踪影;有时,投影屏幕上会突然出现一只小手。那都是“特别”的杰作。

      恐龙蛋

      学生刚上学,虽受过学前教育,但纯洁得像一张白纸。我不忍学生看到鲜红的“×”,在幼小的心田就有被他人否定的感觉。每次语文作业,发现错误之处,我就打一个“ ”,要求学生订正。

      一天下课,刚发下作业本。“哎呀,今天我吃了那么多恐龙蛋!”“特别”的大嗓门引来了周围的同学。“哪里?”同学们围观上来。“你们看,”他指着本子上的“ ”,数了数,“呀,有六个哪!这个小,那个最大。”“那你就把他孵出来吧!”我说。“好!”他动笔订正起来。他一边订正,一边自言自语地说:“真上算!”

      以后,班里就把订正作业戏称为“孵恐龙蛋”。

      “哇,好漂亮的田字格!”

      低年级以识字教学为主,教师经常指导学生在田字格中书写。田字格四角方方,多看了,就会觉得腻,何不将它美化起来呢?金秋,是个丰收的季节。那天,我上《秋天的果园》。课前,我作了精心的准备。红扑扑的苹果,黄澄澄的梨,还有一串紫葡萄跃然黑板上,并在水果中间嵌上田字格。上课铃响了,最迟进教室的是“特别”,他的手上还沾着泥巴,见同学们已坐好,他别过脸去。“哇,好漂亮的田字格!我要吃!”我示意他坐好。上课时,他的小手一直举得高高的。他看着大苹果中的“红”,大声地说:“我用结构分析法来记,左边是绞丝旁,右边是工人的工,合起来就是红苹果的红。老师,这个苹果给我吃!”“啊呜”他还真的“吃”了。

      在以后的识字教学中,有时我在田字格外添上花瓣,有时镶上树叶,有时缀上星星。渐渐地,我发现“特别”钻到课桌下的次数少了。

      “我当上小组长了!”

      听说读写之间的关系是微妙的。它们相互依赖,相互促进,密不可分。一年级学生口头语言优于书面语言。于是,我就采用背儿歌的方法竞选小组长。每周第一件事就是背儿歌竞选小组长。澳门回归,举国同庆。回归之前,我布置的儿歌是《九九归一手拉手》。刚巧,21、22日我又参加语文骨干教师培训。接连五天,没见学生的面。23日,我刚到学校,学生叽叽喳喳闹开了。“老师,小组长还没选过!”“好,我们马上竞选!”每次这个时候,我就搜寻特别的对象,有无第一次举手的。我环顾四周,发现了一个新的目标。“特别”的手高高地举着,不是一只,而是一双。“特别!”第一个上台背的是他。只听他流利地背了起来:“……九九归一手拉手,祖国妈妈笑开了口。”同学们情不自禁地拍起手来。“我当上小组长了!”“特别”高兴得跳了起来,他的脸上带着笑,那是从未有过的。过了一会,他轻轻走到我身边,“老师,没人到我这里背儿歌。”“你再去试一试。”过了一会,他又来了,“老师,要不要发本子。”对了,出去两天,我只顾改作业,竟忘了此事,多亏他提醒。

      半年过去了,“特别”长高了。其实,每个学生都是特别的,班上有几个学生,就有几个“特别”的故事。

      2000年1月

      
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