（315331）浙江省慈溪市三北镇甸山小学 金培

      内容提要 本文通过对一个学生的个案调查，提出了如何深入认识“差生”的问题，并对尊重个性，因材施教和评价方式、内容作了进一步的思考，发表了自己的看法。

      关键词 特别 因材施教 评价 创新 素质教育

      一、研究缘由

      “因材施教”是教育界一个永恒的主题。在实施素质教育、强调创新实践的今天，尊重学生个性，让学生的个性得到充分发挥也是其中应有之义。但尊重个性，因材施教，谈何容易，尤其是在班额较大的农村小学。对学业成绩优异的学生，教师可能做得好些，而对成绩差的学生，做得就不那么好了，其中不乏有冷眼相待甚至是一棍子打死的例子。报纸上、教科书上不是写着爱迪生读小学时因成绩差而退学，爱因斯坦做的板凳很糟糕，受到同学们的耻笑吗？那他们后来为什么成了世界著名的发明家、科学家呢？今天，我们的教育界终于醒悟了，对所谓的“差生”应该有新的认识。笔试成绩差的学生并不等于什么都是差的，更不能推而言之其品德也是差的。目前，对“差生”（这里特指学业成绩差的学生）的研究有上升趋势，但较多停留在肤浅的表面现象的研讨上，对看似聪明的“差生”研究尚不多见，我认为对这个现象进行深入细致的个案调查是十分必要的。

      二、研究方法

      文中的我是个乡村女教师，师范毕业后自愿放弃留校的机会，长期工作在教学第一线，在十多年的教学生涯中，一直担任语文教师兼班主任，这对搞个案研究是个有利条件，无需专车前往，无需领导陪同，只要带着一颗心，仔细观察、及时记录、深入研究就行了。99年，我因工作需要来到甸山小学，这是一所片校，教学条件差，师资紧张，班额大，教师负担重（比如我，担任两个班级的语文课，一周23节课，同时兼一个班级的班主任），但规模比中心小学大，师资力量比中心小学强。正巧，个案的主角“特别”分到我的班，他活泼好动，开学第一天见到我就不拘谨，于是我就注意他了。她的母亲拉着我的手，不停地说：“老师，你可要对我们家的‘特别’特别关照呀！”我点点头（其实每个学生都是特别的，都应该特别关照，这是教师的良知）。他个子小，坐在第一桌，一举一动都在我的眼皮底下，我及时把他的举动记录下来。下课时，他喜欢在我的身边，和我聊天，事后，我凭着记忆回忆。放晚学，他留下来，我为他补课，他常常是最后一个走，因而就有机会单独研究他，不过他从未感到我在研究他。有时，我去他家访问，了解他在家中的情况，有时，他的父母来我家询问。我随时将这些情况记录下来。一年半来，采用非正式访谈、现场观察和互访的方法为调查提供许多真实的情况。有关第一学年的情况，我写了题为《“特别”的故事》一文作了专门论述，此文已发表在《小学语文教师》二○○○年第五期上，这里不再重复。本文主要研究他在第二学年的情况。

      三、研究结果

      1、背景介绍

      文中的学生确实与众不同，名字就叫“特别”，今年8岁，读小学二年级，一副聪明的模样，口头表达能力强，发言积极，见生人不拘谨，想说什么就说什么，口中有话憋不住，不忌讳，可是笔试成绩差，总是在二三十分徘徊。父亲对他的要求很低，只要考40分，就有奖，这对其他孩子来说，真是不费吹灰之力，可对他，简直比登天还难。他生活在浙江省经济较发达的县，父母做小生意，家庭经济收入中等以上，母亲还是一个党员，做过村里的妇女工作。他有一个比他大七岁的姐姐，读初中三年级，成绩一般，名“达理”（姐弟俩的名字合起来，谐音“特里特别”，是我们这一带的方言，大概意思就是说非常特别），再加上她与“特别”同月同日生，使得他们一家在方圆几里内小有名气。他还没进校门，就“赫赫有名”了。

      2、语文课上的表现

      预备铃响了，“特别”最后一个慢吞吞地走进教室，一张桌子上，堆满了数学书、作业本、水彩画颜料，铅笔盒子歪在一边，而书包放在地上。上课了，猴子屁股坐不住，不时转过身和后面的同学讲几句话，有时投影屏幕上会出现他的小手，有时讲台上的教具不见踪影，那都是“特别”的杰作。下面举几个例子再现他在语文课中的特别。

      例1、2000年9月，开学第一天，翻开课本，第一课是《生物角》，同学们正在有感情地朗读课文，当读到“活泼可爱的小鱼在水里愉快地游来游去”时，“特别”竟离开座位“游”了起来，同学们越读越有劲，因为同学们司空见惯，能容忍他了。过了一会，我请同学上来板演，有位学生把“江河”写成“江可”，我随机应变讲了有关环保知识，“小朋友们，由于我们人类不注意保护环境，有的江河确实干枯了，怪不得这位小朋友漏了三点。”他插嘴了：“老师，我听说天上有个洞，是不是真的？”他直盯盯地看着我，一脸的疑惑。还没等我点头，俞俊潇小朋友插话了：“臭氧层破坏了。”“特别”满意了，自己坐了下去。他从来都是坐立自由。

      例2、一个月后，我们学习一首儿童诗《小雨》，下面是当时的课堂实录。

      我：同学们读了这首诗，有什么疑问？学生纷纷举手发言，我瞧见第一桌的他正在玩刨刀，连头都不抬，冷不丁，他冒出一句：“我不想让小雨轻轻地下？”

      我：为什么？他：我在电视里看见下酸雨，小鱼、小虾都死了，我不想让小雨轻轻地下。

      我简直大吃一惊，这一惊非同小可，我马上回过神来，“特别”真是与众不同，知道的多，知识面广，我极力表扬他，可往他的桌上一看，他的语文书还在睡觉呢！这节课，我们上得很成功，相信在每位学生的心中定会留下深深的痕迹。后来上《树叶落了》时，学生还是记忆犹新，说小鱼躲在落叶底下避酸雨呢。

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      例3、一天，语文课的前一节是生活与劳动课，他在老师的指导下制成了猫面具，非常开心，一直把面具戴在头上。等我去上语文课时，他还戴着，舍不得拿下。我不忍伤了他的心，让他和几位同学上来表演，他们即兴表演《小猫过生日》。那天，我们刚好上《毛主席看戏》，通过表演，学生很快学会了文中的词语：演戏、秩序等，同时又懂得了要遵守秩序，做个文明的观众。我的灵感，又一次被他激活了。

      3、完成作业的态度

      10月底的一天，放晚学了，他留下来做作业。女儿和我在同一所学校，读四年级，成绩优异，她也来到我们的教室做家庭作业。那天的语文作业是抄写《学画》一课的生字并组1－2个词语。他东张西望，没有做作业的心思，我只好停下笔来。

      我（指着生字“神”）：这个字你认识吗？他（摇摇头）：不认识。

      我：“神仙”的“神”。（我知道他喜欢看《西游记》，这几天又在重播，故意不说教材中“出神”的“神”。）他来劲了，马上说出《西游记.中的各路神仙，不时学神仙的动作、样子表演一番。

      我(点着生字“通”)：这个，你认识吧？他又是摇头，我女儿插话了：“通天河”的“通”。

      他：我要写！我要写！老师，沙和尚、猪八戒哪个本领大？

      总算又“骗”他学了一个生字。

      这时，女儿在做思想品德作业实践题，遇到了麻烦，向我求救：“妈妈，我为外公、外婆献过什么快乐？我想不出。”“你把为他们做过的好事写下来就行了。这道题没有统一答案。”女儿咬着笔，皱着眉头。他多管闲事了，“这最好写了，比如你给外婆端茶，不对！不对！你外婆家太远了，等你端到，茶早就凉了，要是你没做过，你就瞎编乱造吧！比如，……”他真是说话不用打草稿。女儿逗乐了。他有时钻到地上，有时出去方便，有时拉拉窗帘，总算写完了作业，足足半个小时多，别的学生只需十几分钟就足够了。要是回家去写，说不定一个小时八字还没一撇呢！

      时间过得真快，20世纪最后一月，他又留下来做作业，作业本上有一道填空题“（ ）的日子”，

      他：老师，你教教我。

      我（翻开书，找到文中的原话“祖国妈妈要过生日了，大家一起迎接着美好的日子”）：你就填“美好的日子”吧。

      他（极力反对）：不好！今天放学，我走得太快（他走路头朝天，车主知道他的大名，都让着他），过桥时摔了一跤，还缝了几针，多疼呀！这么倒霉，这个词我不要填!

      我：那么填“伤心的日子”，不过“伤”我们没教过。

      他：那你写给我看。我在空白处写了一个“伤”，他写下来，十分乐意。

      4、下课后的他

      课间，他喜欢玩泥，玩小虫，一次教室里来了一条毛毛虫，他把虫埋在土里，班里最高的男同学把虫搬了家，他竟为此而吵架，泪流满面。如果我在教室里，他就抢个最好的位置和我聊天。

      他：老师，诸葛亮和一休谁聪明？我：我认为诸葛亮聪明。

      他：那我要做诸葛亮。我：小诸葛，下节课可要专心听讲哦！

      他点点头，坚持了半节课。

      一天，我遇到不开心的事，心里不太高兴，眼睛红肿，我尽量掩饰着，不让学生察觉。下课了，他见我不做声，拿了一支粉笔画了流着泪的我，还走到我身边说老师哭了，他又在我的脚上画了个伤口，贴着伤膏，又说老师受伤了。我的泪水在眼眶里打转，他真懂我的心吗？

      5、他对考试的态度

      第六单元练习，他得了23分，我不要求家长签名。没想到他拿着卷子跑回家给父母看，结果挨了一顿揍。为此，他的父母亲自来到我的家中询问情况。

      我：这是我工作的失误，本想打个等级，没想到……

      他的母亲：他还很高兴呢！他以为考了很多分数，拿着卷子到处给人看，我家客人多，我的脸面都让他丢尽了。

      父亲：打分数好，能了解真实情况，打个等级，稀里糊涂。

      我：他口头表达确实不错，发言积极，就是笔试成绩不理想。

      父亲：我小时候语文数学成绩不错，上了初中，讨厌英语，讨厌上英语的老师，越讨厌越学不好，后来就不想上了。现在，我手头宽裕了，他可不要学我的样。不过，话要说回来，我觉得他并不笨，为了提高他的成绩，我花200元钱买了拼音咪咪宝，他不学拼音，只顾玩键盘，我一气之下摔了咪咪宝，心里有点可惜。他含着泪，拾起来，不声不响竟让他修好了。另外，他的口才确实不错，年纪大的人都说不过他。或许将来当个律师吧！

      我们谈得很晚，回去之前，他的父母一再请求对他多多关照，我怎能拒绝呢。

      新世纪的钟声响了，我们迎来了新世纪第一次期末考试。他准备了5支笔放在桌上（这是我考前的要求，他没忘记），一会儿掉下一支，摔断了，他又拿了一支，在试卷空白处乱涂乱画，一会儿功夫，试卷像被老鼠啃过一样，中间有个洞，他拿着当望远镜照，我和另外一位监考老师的目光都注视着他，他无所谓，自顾自玩。铃声响了，他只组了几个词，看图写了一个句子，成绩还是老样子。我只能在他的报告单期末考试一栏不忍心写上“不及格”，不过，没用红笔。

      6、研究之余的思考

      他是一个上课不守纪律的坏学生吗？我不赞同。尽管他上课时爱插嘴，坐立自由，甚至走来走去，但我认为他不是存心捣蛋，他随口的一句话，往往成为我们班的教学戏语，“恐龙蛋”问世后，学生情不自禁地把订正作业戏称为“孵恐龙蛋”。有时他的一句话，好像兴奋剂，催化剂，调味品，处理得当，往往成为教学转折点，改变了我的教学设计，“酸雨”现象，激发了师生的灵感，使教学活动充满了生机，犹如一石激起千层浪，师生难忘此情此景。在一潭死水的教学中，学生没了灵性，教师没了灵感，何谈创新？当然，我也有些担心，这担心不是多余的，随着年级的升高，考试题量逐渐增多，题型逐渐复杂，他的笔试成绩可能越来越差，比如第一学年，他的笔试成绩勉强及格，第二学年下滑到只有二三十分，那么以后呢……在应试教育的阴影下，难免有人会给他一步步戴上“调皮、捣蛋、品德不正”的帽子，渐渐地他对学习失去了兴趣，最终厌学、辍学了。类似“特别”的儿童恐怕为数不少。到初中毕业时不是有较多的学生成为所谓的“差生”吗？较多的学生不是未修完九年义务教育而中途流失了吗？这其中也许存在着未来的爱迪生、爱因斯坦及其他奇才，但就在最可塑的儿童时期他们的自信心被“塑”没了。

      他是一个智力低下的学生吗？我更不敢苟同，智力包括观察、记忆、思维、想象，他笔试成绩确实糟糕，但他口头表达强，回答问题头头是道，且与众不同。他记忆力强，老师讲过的故事，他能简要复述，老师读过的儿歌，他能不看书凭着记忆背出来。他有自己一套独特的学习方法，他总是凭他的生活经验、兴趣来学习新的知识。这恐怕是儿童天生的也许是有效的学习方式，只是被我们现在某些颇为流行的教学模式有意无意地淡化了。

      何谓“因材施教”？现在似乎有一种片面的理解，这就是在笔试成绩的统一尺度下，将学生按程度不同分成几类，然后实施相应的教学，其中包括对成绩差的学生降低教学要求。显然这仍未跳出应试教育的圈子，而且其中蕴含了对“差生”自尊、自信的挫伤。其实每个儿童都是特别的，都是天真烂漫充满自信的想象大师，那么为什么我们只用一种方式和统一尺度去衡量评价他们呢？“因材施教”的内涵应该包括对不同的学生有不同的评价方式和内容，这样才能保护儿童的自信心，使其在获得肯定、取得成功的基础上向各个方面进一步发展，真正做到尊重个性，“因材施教”。有个专家提出语文教学目标分级，提出小学阶段重点是听说，中学阶段重点是读写，大学阶段重欣赏，悟情。我十分赞同。小学，尤其是低年级学生，刚从说的世界走来，要他们写，一下子适应不过来，如果评价以说听为主，那“特别”定是个出色的学生。

      他是未来的律师，未来的发明家吗？这是我的希望。不过，要有一个适合他成长的环境，这当中包括正确的观念和扎扎实实搞素质教育的教师群体。