关于作文教学的一种设想

                            汪银波

作文是一种富于创造性的语言实践活动。但长期以来，作文教学举步维艰。有句顺口溜道出了当前作文教学中存在的主要问题：“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空。”针对这一现状，笔者结合自身的教学实践和学生心理特征，有一设想，在此姑且称之为“写、读、评、改”结合法，其具体操作过程是——

    一、有的放矢，认真作文

教学过程中要有明确的训练重点，如训练怎样写出人物的个性，怎样写出事件的波澜等。在学生写作之前，要安排下节课的任务：请若干名同学把自己的作文当堂读给大家听，由大家评。从心理学的角度看。中学生具有很强的自尊心和好胜心。当他们知道不仅要写完作为初稿，还要当众朗读时，他们就会变被动为主动，争取尽快写完作文，以免自己被叫起来之后因没有完成作文而下不了台。这样做，可以避免作文布置下去后学生一拖再拖的毛病 ，促使他们有目的地进行课外阅读，自觉地积累写作素材。

二、朗读初稿，当堂点评

在点名某一同学读作文之前，对其他同学提出要求：边听边记，每听完一篇之后，请几位同学依据训练重点，从立意、谋篇布局、遣词造句等方面指出该作文的优、缺点，并提出修改意见。然后，按照先读后评的程序进行。这一环节的好处在于：对读作文的同学来说，在训练朗读能力的同时，他们会从别人的点评中尝到成功的滋味，发现失败的原因。其次，对点评别人作文的同学来说，他们也得到了一次展示的机会，在点评过程中，提高了自身的鉴别能力、分析能力和作文评价能力。再次，对听作文、听点评的同学来说，在听的过程中，通过发现别人作文的优、缺点，借鉴别人的点评，提高自己的写作水平。

三、及时修改，完成作文

叶圣陶先生说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”叶老的这一论述告诉我们，作文的批改者应以学生为主，要重视学生自己修改作文的能力的培养。因此，“读、评”这一环节结束之后，应要求学生结合课堂上读、评的结果，在课外对自己的作文及时进行修改，然后上交。这是提高作文质量的关键。

总之，这种设想自始至终体现了以学生为主体的教学思想，改变了作文教学中多个作者（学生）一个读者（教师）这一状况：能使学生体会到创造的乐趣，表达的乐趣，因而有利于学生读、写、听、说诸能力的综合训练与提高。

                                （2004年12月，《天水日报•教育周刊》）

   

 

汪银波