东灶港初中  成新江

　　“瞻前顾后”词典这样解释， 瞻：向前看；顾：回头看。看看前面，又看看后面。形容做事之前考虑周密慎重。也形容顾虑太多，犹豫不决。感情色彩上常含贬义。你知道吗，我要把“瞻前顾后”粗俗地理解为：“看看前面人家已经做了什么，看看后面人家将要做什么，从而确定我该怎么做。”

　　听上去好像有点故弄玄虚，叫人丈二和尚摸不着头脑。其实，我是说，初中语文教师需要了解小学语文教学的情况，这样才能胸有成竹地将学生从感性的形象思维，经济有效地过渡到理性的抽象思维上来，学生就不会感到突兀：从小学到初中，一个是山脚，一个是山腰甚或是山顶。有些知识功底差些的学生也就不至于产生心理上的恐高症，望而生畏，失去继续学下去的勇气，以致于半路掉队。这叫无缝对接。善莫大焉！

　　其实，昨天之前我还压根就不曾有过这种想法。我想到的只是，初中学生刚接触文言文，单调、枯燥、死板，教师需要花大气力使之形象生动起来，让学生对它产生兴趣。同时又要让初一学生知道，高中一年级语文课本中的大部分文章是文言文，我们从初一开始就学好它，将来好处多多。甚至，我还告诉他们，我的一部分学生写信给我，他们在高一年级中最拿手的就是文言文，每次语文考试中得分率最高的就是文言文。以此激励学生从一开始就把文言文学好。另外，当教到鲁迅、朱自清等作家的作品时，我喜欢列举他们另外的作品，并告诉他们，这些你们将在高中课本中学到。我认为，初中语文教师一定要有前瞻性，让学生学好现在，同时铺好地毯，让学生自然地过渡到高中。这叫“瞻前”吧。

　　那么，今天怎么会想到“顾后”的呢？

　　还是先让我说说我的“良苦用心”吧。

　　初一语文上册有一篇文章叫《事物的正确答案不止一个》。这是初一学生进入初中后接触到的第一篇议论文。在我的潜意识里始终有这样一种思维的定势：在此之前学生没有接触过议论文。如何让学生能顺利地进入议论文的天地呢？我先给学生讲故事——

　　有个幼儿园的小孩缠着妈妈要买旁边有保险轮子的小自行车。

　　“你要自行车干嘛？”

　　“我要骑自行车。”

　　“你还小，骑车有危险的。”

　　“阿姨的宝宝叫我哥哥的，他不是有自行车了吗？”

　　“阿姨有时间陪弟弟，我哪有空陪你呀？如果你摔下来，哪个来扶你呀？”

　　“不要扶的。上次我走路摔倒了，你在旁边都没有扶我。还说‘你能自己爬起来，给你香蕉’。”

　　“好啦好啦，我有钱了一定给你买。”

　　“妈妈有钱。昨天我看到爸爸给你很多钱的。”

　　……

　　我问学生，从上面的母子对话中，你看出孩子为了什么目的与母亲交涉的？孩子又用了哪些办法来让母亲满足他的要求的？

　　“母子对话简洁明了，朴实无华；但细细品来，句句在理，层次分明。”然后让学生看课文《事物的正确答案不止一个》，要求学生找出文章要阐述一个什么观点，摆了哪些理由。然后才引导到议论文的知识上来。

　　尽管这样，部分学生还是存在着一定的心理障碍。

　　昨天，我们学校与东灶港中心小学联合搞了个“加强小初衔接，共商教学良策”的活动。上午初一语数外教师听小学六年级语数外教师的课，下午换过来听课。

　　我惊讶了。你知道吗，我听的一堂语文课的课题是《学与问》，是比较典型的议论文，浅显易懂。只是教师在上这堂课的过程中，始终没有提及文体知识，但由于教师课上的循循善诱，议论文知识的内涵渗透得恰到好处，但始终没有把最后一层纸撕破——这是议论文，这是论点，这是举例论证，这是引用论证……我觉得这堂课上得挺好。当然，如果教师在适当的时机“瞻前”一下，让六年级学生朦胧了解一下初中的文体知识，真的会有好处的。如果初中教师知道小学里会有这么好的一篇议论文，在学生要学议论文前先把它印发给学生，既让学生回味小学学习的趣味性（形象思维），也让学生懂得初中学习知识的体系性（抽象思维），从而完成从小学到初中语文学习上的无缝对接。

　　初中语文教师 “瞻前顾后” 确实很有必要。

 

张小三