（讲座理论40分钟，视频播放60分钟 共100分钟）

导入讲座（5分钟）介绍培训学习情况

生活篇

走进教师：感受教师生活

《一位乡村教师的一天》播放（10分钟）

理论篇

走进课改：领会课改精神

参与式教学探索与思考

一、关于参与式教学活动的理念

实施新课改最核心和最为关键的环节是要变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，合作与交流”特征的学习方式。参与式教学活动是转变学生学习方式的良好平台，它凸显了“学习者为中心”的教育理念还给了学生主动权，拓展了学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力。

什么是“参与”？

    参与就是介入、投入、卷入、融入在……状态之中，是参与主体对活动发挥主观能动的过程。

     参与应该呈现出民主、平等的意识；交往互动的过程；积极主动的态度。

     参与是民主意识的体现，参与需要群体内部个体之间的互动。

什么是参与式教学？

     参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。

参与式教学的意义

1参与式教学的核心是学生参与教学，活动是教学发生的基础。

提倡自主、合作、探究的学习方式，就是让学生进行有效学习。

2参与式教学的意义在于有效地提升学习主体的积极性，加强学生学习的技能。

教师采用灵活的教学方法，培养学生收集、分析和利用信息以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3参与式教学符合人们的认知规律，有利于培训出有独立思考、创造精神、解决实际问题的能力人才。

参与式教学的特点？

参与式教学是一种全新的课堂教学法，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念。其主要理论依据是合作学习理论和构建主义理论。它具有教学目标的全面性，学生学习的主体性，教学组织形式的合作性，教学氛围的民主性，教学评价的多样性和教学结果的反思性等特点，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标。

二、关于参与式教学活动的分组

办法： 4～8人为宜。自由组合、就近组合、同质组合、异质组合、混合编组。

    依据：根据学习的需要、学生的背景、问题的难度、班额的大小、教师可辅导、监控的范围、时间的多少、条件的可能组合。

    策略：目的要明确、任务要具体、责任要清晰、组织要规范、指导要得力、效果要实在时机要把握准。

参与式教学中学生合作学习的组织策略

1.把合作学习和有意义的接受性学习结合起来。

    2.要留有足够的时间和空间；   

    3.要在学生自学的、独立学习的、有个人见解的基础上进行； 

    4.讨论的内容要有价值、有难度、有深度；

    5.要在有组织的状态下进行（分组灵活，分工明确，指导到位，讨论充分，组内协作，组际竞争，关注评价） ；

    6.合作气氛要民主，能诚心参与、各抒己见；在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解；

    7.充分发挥教师的引领、指导、评价、促进等作用；

    8.要充分考虑学科自身的特点。

参与式教学中学生合作学习基本流程

1.集体教学——提出问题，选择学习内容，创设问题情景。

    2.小组合作学习——分工协作，收集资料，组内合作，责任到人，教师分别辅导（个人、小组）、加强合作技巧指导，引发思考。

    3.全班交流——思维碰撞，共享小组学习成果、教师及时补充、修正、辅导、讲授，促进共同发展。

    4.学习评价——教师及时点评，学生自评、互评，引入竞争机制，关注过程，注重多元。

合作学习中教师的准备

对合作学习理论和实践操作技能的学习和掌握；

     对学生进行合作学习知识和合作技能的培训；

     对学生进行同质、异质组组，进行形式多样的合作分组；

     对合作学习的内容、目标、形式、要求进行充分的教学设计；

     对学习的效果进行组织、管理、评价和鼓励。 

合作学习学生的准备

     创建小组形象；

     明确学习责任，进行角色分工；

     培养合作技能；

     遵守学习规则，达到互助共进。

     合作学习的方法：

     游戏竞赛法、学习讨论法、小组调查法、分角色表演法、异质同伴帮助法、同质同伴竞赛法、成果展示法等。

学生合作技能的培养

1.学会表达自己的观点：有兴趣、有胆量、准确、流利、通顺、连贯；

    2.学会尊重他人的意见：善于倾听、神情专注、眼睛注视对方、记忆、理解、判断；

    3.学会参与讨论问题：态度友好、待人宽容、虚心、有原则的坚持或放弃；

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    4.学会与人交流：有意识、团结、协作、帮助。

学生参与学习的方式

1、参与式教学一般采用的活动方法有：分组讨论、案例分析、角色扮演、操作、实验、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习等活动 ，在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以落实学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性、动手实践能力和解决问题的能力。

2、参与式教学方法为学生提供了参与学习的机会,参与式教学通常采用“做中学”的方式，是学生能够体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学的知识和方法运用于自己的学习活动中。

参与式教学应注意的问题

1、参与不只是一种形式。

2、照顾差异恰恰体现平等。

3、认识学习动机和引发学习动机同样重要。

4、参与学习不是放手学习。

5、创设参与情景不只是利用多媒体。

6、教师应是最好的倾听者。

三、参与式教学活动目标的确定

教学目标是教学开始之前预期的学生学习的结果。

教学目标有指导测量与评价（课堂教学效果的评定）、指导教学策略的运用和指引学生学习三大功能。

教学目标是一节课的纲，纲举目张。

研究、确定教学目标

—对照《课程标准》有关内容标准，分析教材内容，明确学习内容。（学什么？）

—针对学习内容具体要求，分析学生学习的知识与经验的基础。（学生学习的起点是什么？经验是什么？）

—结合《课程标准》、教材内容和学生学习基础，预设知识与技能的学习结果。（学到什么程度？）

—根据学习内容的特点（围绕知识与技能），合理的确定过程与方法和情感、态度的目标。（怎么学？）

明确的行为目标，要包括下列四个要素

行为主体应该是学习者。

“学生应该……”，诸如，“使学生…….”或“教给学生……”都是不妥的。

行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

分为含糊的和明确的动词。含糊的动词有：知道、了解、掌握等等。明确的动词有;写出、背出、列出、选出、认出、辨别、设计、对比等等。

制订教学目标，还要关注学生的经历和体验，关注学生学习方法的获得，并形成积极的情感态度

1、关注学生的经验、体验，关注学生的学习能力，关注学生的学习态度。

2、知识与技能的目标---力求实现（抓落实）

3、过程、方法的目标以及情感、态度的目标---力求体现（有侧重、不堆砌）

关注每一个教学活动目标的确定

每一节课都有多个教学活动，每个教学活动都有其目标，多个教学活动（或环节）的目标就构成了整节课的教学目标，要关注每个教学活动目标的实现。

四、参与式教学活动内容的设计

—每节课都有一个或几个侧重的内容，这些内容需要学生重点把握。需要教师特别关注。

    —根据《课程标准》中有关内容标准的学习要求，确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能。（主要学习什么？）

四、参与式教学活动内容的设计

—每节课都有一个或几个侧重的内容，这些内容需要学生重点把握。需要教师特别关注。

    —根据《课程标准》中有关内容标准的学习要求，确定学生本节课必须掌握的基础知识与基本技能。（主要学习什么？）

—受学生的知识与经验的制约，许多内容学生理解上比较吃力，需要教师认真研究引导的方法。

—结合学生知识水平和经验，确定学生学习中难以理解的知识或不易掌握的技能。（障碍在哪儿？需要什么样的指导？）

参与式教学内容的选择应该注意教学内容的基础性；关注学生的个体差异（学习对象分析）以确保每一个学生平等受益；正确的理解、处理教材和活动内容的关系（增强关联）；要考虑学校的硬件设施及其他条件（活动实施的保证条件）。

参与式教学活动内容的呈现和组织强调生动、活泼，强调非模式化，强调多向联系，强调给学生适当的空间。

五、参与式教学活动材料的准备

活动材料的准备是上呈教学目标，下启教学过程的重要环节，参与式教学活动设计的一个重要方面就是对活动材料的设计。   

    为了使设计的参与式教学活动能够达到预期的目标，就必须因地制宜，制作符合学生身心发展特点的材料，进而使活动能够借助于材料的帮助有意义的进行。

借助材料进行教学有多方面的意义

1.有利于集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲提高学生学习的主动性和自觉性；

2.有利于帮助学生在科学实践和探究活动的过程中建构知识，形成科学概念；

3.可以使学生在实验操作中，不断地提升发现问题、解决问题的能力；

4.活动材料可以使教学更加富有生气和活力，使更多的学生参与到活动中来；

5.活动材料经过师生共同的设计与制作，赋予了师生双方的智慧，实现“互动”中的“生成”；

6.在教学活动进行中，通过对材料的应用，能够帮助师生弄清一些原理的来龙去脉，使抽象的问题、原理变得容易理解。

（播放利于教学材料资源的片段10分钟）

六、参与式教学活动过程的设计

1.在设计参与式活动时，首先要考虑所设计的活动要解决什么样的问题，达到什么目标；

2.通过活动，学生能学到什么知识技能，获得哪些发展；

3.然后再考虑活动用多长时间，活动需要哪些材料；

4.还应考虑儿童能否积极地参与到活动中去，活动中应该有一些什么规则；

5.活动能不能在规定时间内完成等等。

设计参与式教学活动时的关注点：

1.关注学生学习的兴趣和经验（研究、确定教学内容的呈现、资源的利用、教学手段的运用）；

2.关注学生的经历和体验，关注学生的观察、思考和探究（研究、确定操作活动，研究、确定需要提出的问题，）；

3.关注学生的全员参与和全面参与（研究、确定落实学生参与学习的具体方式）；

4.关注教学重点，合理安排教学时间（研究、确定教学环节以及时间分配方案）。

5.关注教学的难点（研究、确定引导、点拨的方式和时机）；

6.关注教学目标的达成及知识的巩固（研究、确定练习的设计）。

提高学生参与的有效性策略 

1.营造课堂气氛，激发参与热情；

2.灵活运用方法，增强参与兴趣；

3.加强个体尝试，培养参与能力；

4.鼓励质疑问难，提高参与质量；

5.调控激励机制，满足参与欲望。

精心选择教学中学生参与的时机，提高学生的参与度 

1.创设情境中组织学生参与；

2.开放性问题中组织学生参与；

3.容易出错时组织学生参与；

4.思维受阻时组织学生参与；

5.巩固归纳时组织学生参与。

调动学生“思维参与”的策略 

1.巧妙创设情境，制造学生在认知上发生冲突的事件（引发解决问题的需要，激发求知的欲望）；

    2.恰当提出有思维价值的问题（诱发学生的深度思考）；

    3.适度的实践操作（强调学生的体验）；

    4.组织有效的交流、质疑、评价与小结（既需要发散--各抒己见，也需要聚焦--形成共识）。 

参与式教学中的讨论

开展小组内的讨论是参与式教学的主要互动方式之一，学生在一起交流观点以形成对某一问题较为一致的看法、理解、判断或评价。

    教师在学生讨论时的行为一是发起行为，确定任务定向，调动学生参与的积极性；二是支持行为，创设氛围，缓解心理紧张，提供条件，调和化解矛盾，提供知识、技术帮助等。

展开余文

参与式教学中课堂规则指南

——规则尽可能经由学生讨论而成。

——规则按其重要性顺序排列。

——规则控制在10项以内。

——规则应正面陈述并且简明扼要。

——规则要始终一贯地呈现。

——让每一位学生理解并执行规则。

——注重对规则实施的检查及评价。

参与式教学中课堂管理技巧

停顿法   暗示法   提醒法   表扬法

提问法   休整法   转移法   悬挂法

幽默法   嫁接法   议论法   调整法

七、课堂教学的技能技术

1.教学自主研读文本技术。

2.教学决策设计开发技术。

3.教学引导启发激趣技术。

4.教学环节设计组织技术。

5.教学质疑解疑对话技术。

6.教学评价指导提升技术。

7.教学培养学生情商技术。

1.教学自主研读文本技术

    要树立教学的自主意识，首先得从自主研读文本开始。无论是新篇目还是传统篇目，都要重新自主研读，因为只有自主研读文本，才能使文本产生个人意义，文本的个人意义，是所有教学行为的基础，没有这个基础，就很难实现新课程所倡导的基本理念。

2.教学决策设计开发技术：

    新课改要求教师成为课程的主人，教师在教学中具有了决策设计和开发的权力，但是仅有权力是不够的，教师必须掌握决策设计和开发的技术。由于长期以来课堂教学决策设计和开发权被剥夺，我们教师队伍群体课堂教学决策设计开发能力和技术水平相对比较低。新课改呼唤尽快提高每个教师课堂教学决策设计和开发的技术水平。

3.教学引导启发激趣技术

   学生的学习是从兴趣开始的，课堂教学引导激趣能力和技术便显得十分重要。同样的教学内容能不能激发儿童的学习兴趣，关键是教师引导激趣要得法，教师要会激趣煽情，要循循善诱，教师的课堂机智、激情和幽默是不可或缺的。遗憾的是我们的不少教师缺乏这方面的素养，新课改给我们教师提出了更高的要求。

4.教学环节设计组织技术

    新课改强调教师在备课时要把主要精力放在文本的研读和课堂环节的设计上。课堂上，教师作为活动的组织者和参与者，与学生一起探索未知。知识被活动这个载体载入课堂，学生一边做着各种活动，一边在不知不觉中获得知识和能力。这样，教师的活动环节设计和组织实施的能力要求非常高。 

5.教学质疑解疑对话技术

    教学的实质就是质疑解疑对话，从而使学生思想认识水平在此过程中得到提升。新课改强调以学定教、顺学而导，就是从学生质疑开始的。质疑的质量关系到课堂的质量，解疑过程和方式的不同体现着不同的课堂教学的价值取向。教师、文本、学生三者的对话，其中心内容就是质疑解疑。因此，我们必须有高超的启发学生质疑和解疑的能力。同时，教师必要的指导提升是不可或缺的。

6.教学评价指导提升技术

   教师在学生发言时，应该首先给与足够的关注，并细心倾听。发现有不到位的地方，要及时指导、点拨和纠偏；发现有闪光的地方，要及时进行捕捉和提升。学生发言后的评价，是教学指导和提升的绝好机会，决不能轻易放弃。简单的、廉价的鼓励性评价，也会挫伤学生发言的积极性。

课堂评价要具有艺术性

    评价语要具有激励性、亲和力、真诚性、丰富性、针对性、指导性、启发性等。

评价形式要多元

    师评、自评、互评、组评、集体评、家长评、定量评价、定性评价等。

7.教学培养学生情商技术

   教师不能只关注学生的智商 ，而忽略学生情商培养，学生能不能成为对社会有用的人才，非智力因素的培养是十分重要。“情商” 的培养在教育领域里，必须给与足够的关注。

以往的教学方法过分强调理性与智力因素，而忽略非理性、非智力因素的作用。这样把学生人格和智力看作是毫不相干的东西，导致了智力与人格的脱离和完整人格的解体，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，问题意识日渐减少。我们必须把教育的中心通过教学手段的改革，落实到学生情商的培养上来。

（课例《悲壮的一幕》播放15分钟）

实践篇

走进教室：观摩教学现场

参与式课堂教学实录

观看教学实录

1.凉州区谢河中学参与式教学课堂实录。（播放教学片断10分钟）

2.武威第九中学参与式教学活动课堂实录。（播放教学片断10分钟）

3.杜郎口中学高效课堂教学实录。

教学案例

《愚公移山》教学设计

总体思路设计:

    一、预习准备阶段(早自习读)

    1.10分钟掌握作品出处，解决生字词，达到顺读全文；

    2.10分钟后让一至二名学生试读,其它同学听后帮助纠错；

    3.10分钟了解文章大意，将小组疑难问题在前后黑板上写出，班内共同解决；

    4.15分钟争取背过文章第三段，先完成的到侧面黑板上去写。

二、预习课（一课时）

    1.10分钟内，早自习没写课文背诵的同学到侧黑板上去写；

    2.与此同时，前三个组在前黑板上分工写一二段译文，后三个组在后黑板上分工写三四段的译文，写完后互看互改；

    3.5分钟让侧黑板完成的同学看前后黑板上的译文, 前后黑板上完成的同学到侧黑板纠错;

    4.20分钟学生以学习小组为单位研读课文,做好预习笔记;

    5.10分钟排演课本剧,交流预习收获,交换整理预习笔记。

三.展示课（一课时）

    1.10分钟科代表在侧黑板检测AB组同学重点注释,其它同学在前后黑板写与本课有关的展示内容;

    2.5分钟教师点评,学生在小组内进一步准备展示内容;

    3.20分钟学生自由展示;

    4.5分钟教师总结或学生概括本节收获。

结束语：如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴；

        如果一个人从来没有走进过丰富而美好的精神世界；

        如果一个人从来没有读到过让他激动不已、百读不厌的读物；

        如果一个人从来没有苦苦地思索过某一个问题；

        如果一个人从来没有令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域；

如果一个人从来没有一次刻骨铭心的经历和体验；

        如果一个人从来没有对自然界多样和和谐产生过深深的敬畏；

        如果一个人从来没有对人类所创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……

        那就可以断言：他就没有受过真正的货真价实的教育

 

史万武