学生以课文为学习探究的基本内容，拓展学习的时间和空间，多渠道、多角度地获得相关信息，经过筛选，分析、整理，编制成学案，展示自己创造性学习成果的一种学习方式。

    学案式探究性语文学习的操作过程

    在第一次独立学习阶段中，完成课文注悟与相关信息的收集，在此基础上进入互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题，新的领悟。把上述学习的过程，独立整理成书面材料，制成一份学案。

    学案是学生独立自主学习的平台，它扩充了教材的信息容量，它记载了学生瞬间的思维火花和长久思考的轨迹，保留了一个建构知识的过程和过程中的学习经验。而这些动态生成的内容也是课程的一部分。

    学生在本次探究学习过程中的几个步骤：

    1、课前独立学习：

    （1）多渠道、多角度地收集与课文相关的资料

    （2）通过注悟方式研究课文

    （3）完成三张自学卡片（信息汇编、质疑记录，课文批注）

    2、课堂上互动学习：

    （1）交流信息，通过概括归纳的，提取有助于理解课文关键信息。（第一次在教师的指导下处理信息）

    （2）交流自学成果，从课前的注悟中感受华威先生的忙，从而熟悉文本。

    （3）结合时代背景与课文的语言文字，深入领悟“华威先生为什么忙？”（第二次在教师的指导下处理信息）

    （4）生成新的领悟，整理成卡片④“华威先生的忙和为什么忙？”

    （3、课后独立学习

    （1）独立完成新的任务  卡片⑤“作者怎样写华威先生的忙？”

    （2）整理归纳学习成果，网上发布学案。

    教师的角色定位：

    1、教师是与学生共同参与探究活动的学习者，合作者，课前教师阅读学生收集的资料。向学生学案前期准备的内容学习，同时在批注学习的资料时，与他们共同商讨，合作，深入领悟文本。

    2、教师是指导者，在学生三阶段的学习中，教师介入二次，

    ①课前对学生收集的信息与课文的注悟加以批阅整理，明确学生的学习需求，制定教学方案与策略。

    ②引导学生处理信息：概括归纳，择其要点，并与课文的理解相结合，加深领悟，使信息为学生所用。

    3、教师与学生是平等的评价者，对网上发表的学案做评价。

    学生第一次独立自学，收集资料，质疑注悟

    教师介入对学生自学成果加以批阅整理，明确学习需求，制定教学方案

    学习处理信息

    生成新的问题，

    新的领悟

    深入注悟，探究交流

    学生第二次独立学习，解决疑问，整理成果，

    制成学案

    教师批阅学案，网上发布

5）生成新问题，布置新的任务。 

 

杨昊