【摘要】教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者。要真正实现受教育者的全面发展，全面提高学生的语文素养，具体落实到语文教学工作中来，笔者认为无非是做到“教师善教，学生乐学”。教师首先要善于学习，不断提高自身专业素养和师德修养; 要善于煽情，倾注真情唤醒学生的学习激情; 要善于思考，积极发掘课程中的“美”和“趣”; 充分激发学生学习语文的兴趣; 要善于创新，不断创新教法提高教学效率。有了教师的善教，学生就会乐于学习的，“发愤忘食，乐而忘忧”。从而实现全面提高自身的语文素养。

【关键词】教师善教  学生乐学   提高语文素养



教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革成功与否，教师起着关键性作用，教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。所以有的教育家把教师比做可使乐曲具有旋律的调，比做可以打开许多门的钥匙，比做可以让旅行者踏上愉快旅途的图例。语文学科是最基础的学科，它是多种因素构成的综合体。“它部分是科学，部分是艺术；部分是知识，部分是技能；部分是政治，部分是业务。”（朱绍禹《中学语文教学法》第329页）可见语文教师不再是语文知识简单的传授者，而是学生学习的促进者，促进以学习能力为重点的学生整个个性的和谐、健康发展。要真正实现受教育者的全面发展，全面提高学生的语文素养，具体落实到语文教学工作中来，笔者认为无非是做到“教师善教，学生乐学”。

首先、教师善教，要善于学习，不断提高自身专业素养和师德修养。现代社会新知识导出不穷，而在传统视觉里，社会又赋予教师以知识的至高权威的角色，这样对教师的知识和能力会有很高的要求，在不知不觉中教师背负了太多的“应该”，包揽了太多的“必须”，逼迫教师去扮演“超人”的角色，可是这样行得通吗？当然不能！教师不是万能的上帝，也是一个普通人，不可能无所不知，在现实生活中有许多困难不是教师个人所能解决的，有许多新兴的领域是教师未必熟悉的，有不少学生提出的问题教师是难以回答的，有不少现代化工具是教师还不会使用的。所以要允许教师自身的无力与无奈，承认自己某方面的无知，相对于学生来讲，他们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已，为此，教师也要不断地学习，甚至要主动地向学生学习。所以通过师生之间的共同学习，教师才更有可能更简洁迅速地获取更多的知识。教师不能中一桶水的拥有者，更不能是一眼取之不尽、用之不竭的泉和自来水，而真正取之不尽、用之不竭的是学生，教师应该是一个引导学生发掘泉水的人，让学生这眼泉水喷涌而出，永不停息。

其次、教师善教，要善于煽情，倾注真情唤醒学生的激情。教师的情绪感染力对学生的学习影响是不可忽视的。心理学家研究表明：在一定条件下，一个人的情绪可以“传染”给别人，使之产生同样的情绪。德国教育学家第斯多惠特别强调教师积极饱满情绪的重要性，他甚至认为：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学过程中，教师要把激情带进教室，要把微笑引入课堂，与学生一起欣赏、探索、感悟，用满意的情绪去对待每一个学生、去对待每一点微小的进步，让学生在课堂上始终对学习充满渴望、始终保持参与学习的热情。

第三、教师善教，要善于思考，积极发掘课程中的“美”和“趣”，充分激发学生学习语文的兴趣。《语文课堂标准》中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”在语文教学中可恰当使用多媒体调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣。让•皮亚杰就曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”语文特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住……提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一首美妙的音乐、一张精美的图片、一段扣人心弦的视频等等，往往就是语文课开课的磁石。只要老师精心设计，恰当运用，就一定事半功倍。如在教学《音乐巨人贝多芬》导入新课时，运用媒体播放《命运交响曲》，一下了抓住了学生的心，都想走进课文、走近主人公，去倾听贝多芬的故事。又如教学《孙权劝学》时，我是这样设计导入的，播放视频“《三国演义》片头曲”，让学生说说由此想到了哪个英雄人物，说到“刘备、曹操”的，就可由“生子当如孙仲谋”导入，说到“关羽”的，由关羽丢失荆州、败走麦城引到吕蒙而导入等，课堂气氛热烈，老师要灵活调控，并适时引导学生课外“读《三国》、讲《三国》”。

第四、教师善教，要善于创新，不断创新教法提高教学效率。教无定法，教必有法，我们要多开动脑筋，多了解学生，结合实际，采取灵活多样、实用有效的教学方法，古人说过：“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”（《墨子·大取》“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达才者，有答问者，有私淑艾者。”（《孟子·尽心上》）如开发利用远程教育资源，优化学习情境，就能提高课堂效率。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，用心开发利用网络资源，创设情境，引发想象，引导参与，把学生引入到课文内容所描述的情境中，体验参与掌握知识的美好情感。根据需要，可以创设游戏情境、表演情境、生活情境等，如我在教学《孙权劝学》时，我创设了两个情境，一个是游戏竞赛情境，利用CAI课件呈现二十余张水果图片，每张图片链接着一个题目，让孩子们自选答题或相互抽答或竞抢答题，学生参与热情极高，课堂效率较好，学生迅速掌握了关于朗读、词句、常识等方面基础知识；另一个是表演情境，先用CAI课件播放情境动画，让学生观察模仿，然后根据自己的理解和领会，相互扮演角色模拟表演，学生很快地体味了课文人物语言情味，个个脸上都洋溢着幸福的表情。

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我相信，有了教师的善教，学生很快就会乐于学习的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生乐学，首先会热爱语文这门学科，愉悦于语文的自身魅力、叹服于教师的艺术魅力，会觉得学习语文也“其乐融融”。学生乐学，其次在学习方法习惯上表现为会学、善学。乐意主动参与学习，参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标体系。积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。学生乐学，还表现为具有顽强的意志，能克服生理上乃至心理上的重重障碍，“发愤忘食，乐而忘忧”，从而全面提升自身的语文素养。

 

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