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用细节描写激活写作 教学案例(人教版七年级下册)
用细节描写激活写作
说到语文教学中的写作,无论教师、学生大多都会感到苦恼和无措,这在我们农村学校更是堪忧。学生写作的主动性、积极性、真实性和独创性无从体现,学生的作文写得越来越枯燥,越来越乏味。究其原因,发现学生的作文中看不到多少细节描写,特别是比较精彩的细节描写。这样写出来的作文自然就缺乏精彩,缺乏表现力。那么如何让学生学会在作文中应用细节描写呢?在“全国一线优秀教师甘肃省中小学作文教学教法指导经验交流会”上,杜书恒老师精彩的《细节描写》一课值得学习借鉴。
教学实录
一、激趣导入
师:同学们喜不喜欢作文?
生:喜欢,不喜欢(占多数)。
师:能说说不喜欢的原因吗?
生1:费脑子。
生2:构思麻烦。
生3:没话可写,没有思路。
生4:作文占分太多,不小心就丢完了。
……
杜老师听了学生不喜欢作文的原因后,没有指责。接着出示了严监生临死前的插图,让学生按一定顺序说说画上的内容。学生无语。杜老师见状加以引导:图中有几个人?怎么排列的?在干什么?画的中心点在哪个动作上?学生有了反应,对眼前的画开始评头论足了。在学生们有了整体感知的基础上,杜老师出示了严监生临死前经典的原文描写,要求学生朗读。然后让学生对这段经典描写进行点评,学生们说了自己的感受。杜老师详细介绍了严监生故事背景及图画情节,引出文中对严监生“两个手指”的描写就是细节描写,顺入主题——细节描写。
二、细节描写初导
师:所谓的细节描写是指文学作品中队人物动作、语言、心理、外貌、神态以及自然景观、场面气氛等细小环节的描写。
生:读定义感知。
师:出示文字资料《阿长与山海经》,让学生自读资料并找出文字描写的中心词。
生:中心词为“讨厌”。
师:对,又让学生找出文中对三个“讨厌”的细节描写。
生:发言积极踊跃,很快找出了相关语句。
师:小结,布置小练笔:一两句话写出对一个人喜欢或讨厌的一个细节表现。
生1:我的同桌爱“舔笔”,让人恶心。
生2:有个同学上课“偷吃东西”,不守纪律。
生3:我的妈妈爱“唠叨”,烦人。
生4:我们的小组长“摆臭架子”,不喜欢他。
……
此时,在杜老师一步步紧凑的设计下,学生的活跃反应大改课初的无语之状。我想,如果我们也像杜老师这样精心设计一堂写作指导课,那么孩子们也会有较之平时不同的表现,也会挖掘出孩子们的真话、心里话,这样无话可说的困惑不就慢慢解除了吗?
杜老师趁热打铁,进一步指导。
三、细节描写再导
师:出示《我的母亲》节选段落,让学生找核心词。
生:很快找到了“哭”字。
这样的速度和效果,正是前面找“讨厌”时的训练而成的。
师:文中的母亲什么时候哭呢?
生:两个嫂子使气时;无法忍耐时;想丈夫时。
师:母亲的“哭”有什么特点?
生:小组合作交流得出:由小声到大声。
师:小结评价,布置小练笔“他(她)哭了”,抓住“哭”的特点,3分钟完成。
学生完成后指名展示。
生1:她哭时声音很小,什么都不要,有点古怪。
生2:老师责备后,她滴着泪珠,爬在桌子上,头也不抬,最后眼睛红通通的。
生3:……哭叫着“我的命怎么这么苦啊!”
生4:因误解而哭,泪滴到纸上,纸邹了,也像是哭了。
杜老师对生4的描写大加赞赏,评价说想象丰富有趣。学生喜不自胜。
佳句鉴赏:(杜老师展示他的学生作品)
1、她哭了,她把头扭向窗外,默默地流着眼泪,还不时用白嫩的小手抹几下。“别哭了,好吗?”我从背后拍了她一下,她猛地转过身,把头砸在我的肩上,大声地哭泣,泪水把我的肩头打湿了一大片。(王莉)
2、她哭了,泪水顺脸颊滴落在那张病危通知单上,极力地压抑着抽泣的声音……抬头看看楼道的顶灯。猛地擦干泪水,清了清嗓子,面带微笑地走进了病房。(郜桐)
3、她哭了,眼泪顺着眼角悄悄地滑过胖嘟嘟的圆脸,小声地抽泣着。当听到楼道里响起脚步声的时候,狠狠地抹去泪水,仿佛一切都没有发生过一样。(李艳)
学生们一段段精彩形象、真实生动的文字跃然纸上,让人听得入神,恨不得加入到学生当中,随着杜老师精妙地指导写一段小练笔。是啊,只要我们在平时多花点时间,多找些资料,好好设计一下写作教学,让学生学会发现细节,抓住细节,描写细节的方法,相信我们的学生也一样能写出精彩的语句。天长日久后,学生们一定会感觉到作文是源于生活的,是自己内心感受的真情表现。当学生有了写作的兴趣,还怕写作能力不会提高吗?
当我觉得这节课结束了时,杜老师却又深情并茂地引入了一段文字资料。
四、细节描写深导
师:出示“列夫托尔斯泰的目光”文字描写资料。
生:自读赏析。
师:同学们,从这段描写中看出了什么特别之处?
生:小组合作交流得出:这段细节描写中作者运用了比喻的修辞手法。
师:很好,同学们对细节描写已经有了清楚的了解。那么,这样写的好处是什么呢?
生1:这样的描写更形象。
生2:这样写句子就长了,不怕字数不够了。
生3:这样的描写,读者对人物的印象更深、更牢。
……
师:总结。在细节描写中修辞手法的运用和形象地表达,能对句子的润色起到重要作用,会提高同学们作文的品味。
五、成果展示
师:布置片段练笔:以“我最 的一个人”为题,选取语言、动作、外貌、心理、神态等的一个或几个特点,运用细节描写,写一段不少于100字的片段,10分钟完成。
生:练笔。
师:要求同桌互换作品,并由同桌互相推荐展示。
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生:朗读展示同桌作品,师生评价。
在展示学生作品时,展示积极、气氛活跃。展示的作品中都能抓住人物特点,有些语句诙谐幽默,欢声不断,这是孩子们心声的真情表露。
佳句鉴赏:
1、这是一双我从未见过的眼睛,眸子是那样的黑亮,闪烁着幽深的光芒,充满了生命的活力。我知道这眼睛会放光,光芒可以照彻一切黑暗,她像火花一样闪过阴霾的天空,在你心灵最黑暗的时刻带给你豁然开朗的舒畅。我顺着岩壁慢慢地走向他,就像婴儿迈着蹒跚的步伐走终于走回妈妈怀里。晴朗的天空对我曾失去意义,但是另一种晴空却给我无尽的力量。他就站在那里,放射着耀眼的光芒,那无法磨灭的黑色的眼睛带给我无尽的光明。
2、他最好玩的是一幅眼镜,眼镜很大,黑框,眼镜的上边缘常常恰好停在小眼睛前,恰好挡住了眼,你从正面看不到他的眼睛。他要想看别人时,眉毛一挑,眼睛从眼镜的黑边框上跳出来,冷不丁地闪出来吓你一跳。忽然,那双小眼睛眯成一条线,整个脸都皱起来,像一朵蔫巴花。嘴巴瞬间张开,笑声迸出口腔,洋溢在整个教室。
杜老师精心设计,激情指导的作文课在欢乐轻松的气氛中结束了。真的有幸参加了这次作文教学教法指导经验交流会。虽然学习时间短暂紧张,没能学到更多的经验和方法,但杜老师的一堂课,足以让我的作文教学观念产生极大触动。最后让我用肤浅的体会作一简单的课后感受:作文指导课要有针对性,通过细节、审题、修辞、构思、开头、结尾等“点”的训练,逐步让学生形成系统性、综合性的选材组织和语言表达能力,达到学生作文“面”的提升。正如杜老师的这节课一样,针对细节描写这一“点”,通过激趣、引导、赏析、练笔、展示的过程,让学生从一句话走到了一个片段的达成。这一教学过程使学生对如何把握细节,如何描写细节,如何积累细节有了更明确地认识及运用。整堂课的设计深入浅出、循序渐进,值得我们学习借鉴。
李小军
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