蔡砚萍

          众所皆知识字教学效果的好坏取决于学生的注意力。低年

      级学生集中注意力不稳定，容易开小差，学习效果往往不理想

      设计丰富多采的识字教学方法，对低段识字教学意义重大。下

      面就笔者自己的教学实践谈四种低段识字教学的方法。

          一、板画与板书是最简单的利用形象进行教学的手段。儿

      童的思维往往通过声音、色彩和形象来完成，利用这一点，板

      画可以在低段识字教学中起很大的作用。一些象形文字如“日、

      月、水、火、山、石、田、土”等，教师可以先在黑板上用简

      单的线条画出事物的形象，然后根据图画来演示出字形，从而

      加深学生对字的印象。又如非象形字“云、电、风、雨”等，

      都可先板画、后识字，使生字有了形象的联系，这样，既有利

      于记忆，也有利于形意结合。

          二、在有趣的语言环境中识字。单一的缺乏内在联系的材

      料是不易被学生记住的，识字教学也一样。有些生字的字义较

      难理解，教师可以把生字放在不同的语言环境中，使学生在能

      理解的语句中理解字义，从而完成对一个生字的认识过程。例

      如，在教学“近字时”，学生容易把它与“进”字发生混淆，

      我们可以把它们放到具体的语句中去，如“北京离我们学校远，

      杭州离我们学校近”、“小明把球投得很远，小红投得很近”，

      在这样得语句中理解“近”的含义，在“小华最近有了很大的进

      步”这样的语句中比较字义，然后，让学生用这些字练习说话，

      如“我家离学校很远，离小平家很近。”“我走进教室开始学习。”

      这样，本身较难理解的生字，有了相应的联系材料，识字效果就提

      高了。

          三、设计并运用“字谜”，激发学生的学习兴趣，提高学生

      的集中注意力，增强识字教学效果。例如在教学“春”字时，可

      在分析字形时出示字谜“三人同日相遇”，通过引导，得出谜底

      “春”。又如字谜“又到一村”，可以让学生记住生字“树”。虽

      然低年级学思维方式简单，但通过经常的猜、编字谜的练习使学

      生掌握一定的规律，不仅可以提高识字效果，而且还能培养学生

      的思维能力和方式，使原有的“单向思维”向“双向”甚至“发

      散性思维”的方向发展。当然，要做到这一点，教师本身必须做

      到“补拙”——多学习有关的知识和掌握好字谜这种形式。

          四、在识字教学中，偶尔地运用“发现法”进行教学，让学

      生自觉主动地在语言环境中理解、分析生字的用法。例如《小小

      的船》一文中有生字“头、尖、里、见、闪”，老师可以先让学

      生根据注意自学课文，再找找生字都“有什么特点？”“它们又

      是什么意思？”，学生就会自觉地利用已有的知识去探索新知识，

      寻求新发现。当然在识字教学中安排“发现法”对低年级小朋友

      来说要求偏高，但经常性的自学会使学生逐步养成自觉寻求新知

      识与已学知识之间的联系从而培养了学生分析问题解决问题进而

      摸索规律的能力。