●蔡砚萍 

      　　古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，多读书不仅能增加阅读知识，更能培养阅读能力。而当前阅读教学中普遍存在着“多讲少读”或“只讲不读”的现状，这也是导致教学效果低下的重要原因之一。因此，改变这一现状，在阅读教学中加强“读”的训练，让学生多读书，读好书，对提高阅读能力是起着积极作用的，那么怎样加强“读”的训练呢？下面简单介绍三点： 

      　　一、循序渐进，分步骤读课文。 

      　　一般阅读课文大致可分为四个步骤来读。例如第四册中课文 

      《丑小鸭》。第一步，整体阅读。让学生轻声自读课文，利用看拼音，查字典自学生字词，扫除阅读障碍。读后检查较难读的“剩”“瘦”、“欺负”等词，发现错误，立刻纠正。第二步，感知性读。默读课文，粗知大意。让学生在默读过程中标出课文共有几个自然段？哪几个自然段分别写图一、图二、图三、图四的？课文主要写什么？第三步，理解性读。引导学生逐段逐句精读课文，理解思想内容。学课文第三自然段时，老师问：它们是怎样欺负丑小鸭的？把文中有关的词划下来。学生找出“咬”、“啄”、“讨厌”三个词，先指导读词，理会词义，再指导读句，读出重点词的重音。第四步欣赏性读。指导学生练习有感情地朗读课文，加深对文章的理解。再如《丑小鸭》的第三自然段，在读词读句的基础上，把丑小鸭感到孤单的语气读出来。 

      　　二、结合实际，多方式读课文。 

      　　读的方式有很多，教学时应该按教学要求变化的方式。如：学生初读课文时，可让学生轻声自由读，使之全体参与。检查初读情况可指名读，其他学生听后评议。碰到难读的词、句、段，教师请优等生可先范读然后领读。要达到粗知文章大意、理清层次的目的，可让学生带着问题默读或听读课文。在学习诵读课文的过程中，教师可引读某些关键的词句，学生在教师的点拨下，进行思索，诵读课文中的有关句段，口而诵，心而维，以达到理解课文内容掌握表达形式的目的。上海市长宁区教育学院特级教师左友仁老师在教学《伟大的友谊》的二自然段时，是这样引读的： 

      　　生：（   读   ）马克思是共产主义理论的奠基人。 

      　　师：（引读）因此…… 

      　　生：（接读）他受反动政府的迫害。 

      　　师：（引读）因为他受反动政府的迫害，所以…… 

      　　生：（接读）长期流亡在外。 

      　　师：（引读）因为长期流亡在外，所以…… 

      　　生：（接读）生活很穷苦。 

      　　师：（引读）因为生活很穷苦，所以…… 

      　　生：（接读）他常常跑当辅……到外借钱买邮票。 

      　　从这个教学片断可以看出左老师在引读过程中，添了“因此”“因为”、“所以”这些关联词。把句之间的因果关系揭示出来，达到“以引代讲”“寓讲于读”的效果。 

      　　另外，在指导学生朗读时，还可以多采用齐读、男女生对读，师生对读、分小组读、分角色读等等，以期达到深入理解文章内容和体会文章思想感情的目的，所谓“书读百遍，其义自现。”最后，要求背诵的文章可先指导学生快速朗读，继而熟读成诵。 

      　　三、课外延伸，培养阅读能力。 

      　　就教材讲，阅读量是远远不能满足学生旺盛的求知欲的。只有便教材在课堂外得到延伸，让无限量的课外读物丰富学生的阅读范围，才能不断提高学生的阅读能力。再如《丑小鸭》一文来说，课文学完后，再让学生戴上头饰，四人一小组，表演课本剧，使他们沉浸在童话的情景之中，表演得有声有色、兴趣盎然，不由自主地，学生对阅读的兴趣越来越浓，发动学生借阅《安徒生童话选》，抽个时间，让大家把读到的故事讲一讲，表演一番，对教养学生的自学能力和提高阅读能力是极为有益的。 

      　　总之，让阅读教学返朴归真，使课堂上重现“书声琅琅，议论纷纷”的景象这才是真正的阅读课。