【样例之三：古典小说《草船借箭》】

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  六年级语文    

设计人：干国祥

课题：《三国演义－草船借箭》 课时数：2

文本解读：

详见本人的课文批注。

学习

目标 A类

1.掌握课后生字词语，重要分析“妒、忌、寨”等字，或规律性识字，或与文章内容紧密关联。“妒忌”一词正是本文重点。

2.结合课文理解，进入角色朗读课文。

B类

3.初步学习经典批注。

4.学习讲故事中的悬念与曲折。

5.分析三个人物形象，理解人物形象间的衬托作用。

C类

6.了解草船借箭的前因后果，萌生阅读《三国演义》的兴趣。

7.进一步了解四个人物的真实历史面目，为今后阅读历史，区别历史与文学奠基。

预习

作业 1.跟据提供的资料，或阅读《三国演义》原著，知道故事的前因后果。

2.跟据提供的部分课文批注，尝试对课文进行批注，其中有几处是必须批注的。

3.自学生字词语，尝试用讲故事（评书）的方式朗读课文，尝试用舞台演出的方式朗读课文。

4.思考以下问题：

  如果诸葛亮造不成箭（当然在小说中的是不可能的），周瑜会怎么办？为什么？

  如果鲁肃把孔明借船的事告诉给周瑜，故事会怎么样？

  课文中鲁肃问的事情特别多（划出他每一处提问），是不是他只是个不聪明的笨蛋？ 

教学板块

（注明各板块解决目标序号及所用时间）

学生课堂练习单

第一板块——介绍背景，总起故事【目标6，5分钟】

讲三国演义之前情；讲草船借箭之前情（孔明与周瑜的恩怨之起因）。

明白“妒忌”二字的复杂含义。

听

议、批注妒忌

第二板块——初朗读课文。【目标2。5分钟】

分组扮角色，一鲁肃一周瑜一孔明一曹操（可由老师来扮演其一，基础好，则扮曹操，基础不好，则扮鲁肃，惟不扮孔明与周瑜）。

读课文。

第三板块——细朗读课文，结合情节分析。【目标4目标2。20分钟】

在前面朗读的基础，提出更高要求。逐段分析朗读。一一揣摩角色、语气。结合批注讨论。

此过程中，不妨男女生各扮周瑜孔明一，教师扮演鲁肃曹操。

全文读毕，再去尽提示语，作纯粹舞台式对白一遍。

扮演角色

细读课文

角色讨论

修缮批注

第二课时

第四板块——检测字词。【目标1。8分钟。】

略。依据学生情况，伺机讲解数字。若有时间，可讲讲寨与寒的不同部件。

听写、订正

第五板块——人物形象分析，包括线索与衬托的作用。【目标5。22分钟。】

    谁是英雄，谁是孬种？

    鲁肃分析（线索与反衬）

    周瑜分析（对比与正衬）

    孔明分析（神机妙算、知人文地理人心）

    衬托之法总结

    以上分析，均可伺机结合课文重新朗读。或在分析之后，再全文朗读。

讨论

朗读

批注修改

摘抄重点

朗读全文

第六板块——还原历史人物，再现历史精彩。【目标6、7。10分钟。】

谁是好人谁是坏人？谁是英雄谁是孬种？

引进历史真实，四英雄的聚会碰撞。

草船借箭的史实。

导出：三国演义――三国志――三国――中国大历史

讨论

聆听

感受

此课构架：

我第一课时，便是让学生入乎文本内观人物；第二课时，便是要学生出乎文本外观文本。这个文本外，不是后面的三国史实，而是指人物形象分析。读、演，是入乎内，关键是辨析字词精微处（借处一些批注）；人物作用分析，是出乎外，关键是提取出明确的知识来（如线索人物，正反衬托）。始以前情提要入，终以大三国出。则是经典与文化的大框架。即：

前情提要入

入乎文本内感受人物

出乎文本外分析叙事

大三国出

【网师语文必修一上】《构筑理想课堂》

 【样例之四：寓言《纪昌学射 扁鹊治病》】

新教育实验构建理想课堂有效教学框架  __年级__（学科）    教师：干国祥

课题：寓言两则 课时数：2

教材解读：

这是两则由古代文选改编的白话文，从严格的寓言体裁来说，《扁鹊治病》更接近寓言体裁，而《纪昌学射》，本不是一个寓言文本。但当它和《扁鹊治病》放在一起的时候，因为主题的相关性，以及叙事的近似，也可以当作一个寓言来看待。

这两个寓言的寓意有相同的地方，就是“渐”字。一个说明本领的习得的是渐修的，一个说明事物的发展是渐进的，由小而大，由细而巨。

其中《扁鹊治病》的寓言在原文本中写得十分明白：有形之类，大必起于小；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”是以欲制物者于其细也。故曰：“图难于其易也，为大于其细也。”千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百步之室，以突隙之烟焚。故曰：白圭之行堤也塞其穴，丈人之慎火也涂其隙，是以白圭无水难，丈人无火患。此皆慎易以避难，敬细以远大者也。…………故良医之治病也，攻之于腠理。此皆争之于小者也。夫事之祸福亦有腠理之地，故圣人蚤从事焉。

如果说《扁鹊治病》这个文本说明了“欲制物者于其细也”，“图难于其易也”，“慎易以避难，敬细以远大”，那么《纪昌学射》同样也是“图难于其易也，为大于细也”，“天下之难事必作于易”。

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当然，大小之辨强调了两个极点之间的差异，容易忽略过程的“渐进”，所以我认为，还应该强调一个“渐”字。

寓言的教学，关键就是：

寓面故事的理解；

寓意的明确；

寓言使用场合、适用场景的理解。

此课也准备在此三方面展开。

学习

目标 A类

1.学习13个生字，朗读课文；

2.能够简洁地复述故事。

B类

3.学习从故事中提炼相关的寓意；理解寓言的作用及这再则寓言适用的场景。

4.理解“事物发展一定从是小到大渐进的道理”和“学习是一个循序渐进的漫长过程”的道理。

C类

5.掌握“讳疾忌医”“病入膏肓”等成语；

6. 感受性学习这两篇课文的文言原文。

预习

作业 1.理解并掌握课后的生字；朗读课文；心里试着默讲一下这两个故事，看看自己能不能保留细节。

2.想一想，这两个故事，分别会是谁讲给谁听的？为什么要给他讲这个故事？

3.以下有三句古代格言，想一想，它们分别是哪个故事的寓意？

天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。

图难于其易，为大于其细。

慎易以避难，敬细以远大。

4.用你自己的话，试着归纳一下这两则寓言的寓意。

教学板块

（注明各板块解决目标序号及所用时间）个体学习清单

第一课时

第一板块——整体检测及导入

教学常规检查：

生字检测，讲解，其中妻、汤等字要重要讲解。

讲故事。

讨论故事谁在怎样的情况下讲给谁听，为什么。

听写生字词语，校对，订正，打分。

讲或听故事，参与按要求评议。

第二板块——精读《扁鹊治病》

朗读及表演

清理故事结构，即病之“渐”：

初见（王、医、疾）

｜

二见（王、医、疾）

｜

三见（王、医、疾）

｜

四见（王、医、疾）

｜

问答

成语学习讳医忌医、病入膏肓

寓意讨论

原文对照学习。

朗读课文。

分角色朗读。

抄写成语。

抄录寓意。

朗读文言文本。

第二课时

第一板块——精读《纪昌学射》

朗读

想想《扁鹊治病》的寓意，能不能移用到这个故事？为什么？

清理故事结构，即术之“渐”：

先学不眨－再学见小为大－最后学练射

归纳寓意。

想想下面两个成语与两则寓言的关系：

千里之行，始于足下

千里之堤，毁于蚁穴

朗读课文。

讨论寓意。

抄录寓意。

参与讨论。

第二板块——原文比喻阅读

教师范读

朗读

简单释义，再朗读

朗读文言文本。

理解文言文本。可作批注。

第三板块——总结

寓言的一些特点

故事－寓意－场景

场景－寓意－故事

抄录精要。



文本内容：

寓言故事

寓意（隐性）  

文本形式：

寓言的寓意于虚构的特点

为突出“渐”的主题，两个文本都是发展性的。

《扁鹊治病》这个文本是一种先叙述后揭示真相的悬念法。

阅读程序：

如何阅读寓言

如何阅读文言文本

教学形式

建议本课教学内容：

重内容兼重形式

 

袁祖东