李建国

                            

第一课时所完成的教学内容：⒈作家作品简介； 

                                                    ⒉时代背景简介； 

                                                    ⒊生字词； 

                                                    ⒋理清文章结构； 

                                                    ⒌文章第一、第二部分的分析。 

第二课时教学内容： 

一、目标： 

        ⒈教学目标：①继续分析课文，把握作者思想逐步发展的脉络； 

                                ②抓住重点材料中的重点语句，明确文章中 

                                    “灯”的象征意义。 

        ⒉知识能力目标：①准确理解重点词、句的含义； 

                                        ②把握文章“形”与“神”的关系。（培养学生 

                                             的阅读能力、理解能力。）                     

        ⒊思想教育目标：①培养学生热爱光明，追求光明自强自信的高尚 

                                            情操。 

                                        ②培养学生的文学审美情趣； 

二、重点、难点：对“灯”的象征意义的理解。 

三、课堂类型：讲读 

四、教法：启发、讨论式 

五、教具：投影仪 

六、教学过程： 

⒈导入：《灯》是按照什么线索组织材料的？ 

    生答：以灯为线索组织材料。 

    师：对，作者正是以“灯”为线索，来组织材料的。我们学习了 

           前两部分，作者分别写了眼前的灯和记忆中的灯。那么作者 

           除了写上面的灯光，还通过什么材料写灯光呢？今天我们大 

           家继续分析课文第三段，找到答案。（找同学朗读第三 

           部分，然后回答。）            

⒉  明确：①哈里希岛上的长夜孤灯；（亲情） 

                  ②希洛点燃的火炬；（爱情） 

展开全文阅读

                  ③陌生人家的一盏油灯。（关爱之情） 

⒊请大家考虑一下，作者在三段联想中间加入一段议论，能不能放 

     在三件事之后？为什么？ 

     为了弄清这个问题，我们还应仔细阅读文章的第八、第九段，并 

     思考这样的问题： 

 启发设问： 

 ①哈里希岛上的灯光、希洛点燃的火炬主观上是为谁而燃的？ 

生答：哈里希岛上 的长夜孤灯主观上本是姐姐为弟弟点燃的；希洛点燃 

             的火炬主观上照亮的是爱人的眼睛。 

 ②哈里希岛上的灯光本是姐姐为弟弟点燃的，却使捕鱼归来的邻人得到 

     了它的帮助，这意味着什么？ 

 生答：这说明客观上使许多人受益  ，给人们以关爱和鼓舞。  

 ③这“熊熊的火光至今还隐约地亮在我们的眼前”，“火光”指什么？ 

      为什么至今还亮在我们眼前？                                

 生答：此时的火光是指人间的真情，是人与人之间的关爱，它鼓舞人 

             们，激励着人们着所以他生生不息，流传至今，而且会随着人 

             类社会的发展而并存。 

④ 文章第十一段与第九段、第十段有什么关系？ 

 生答：第十一段围绕上两段展开议论，说出了灯光客观上给了包括我在 

             内的许多人光和热，温暖和鼓舞。 

然后师进行总结： 

明确：哈里希岛上的灯光和希洛点燃的火炬此时已不再是具象的 

            灯光，而是蕴涵着人间真情的一种精神象征。这说明人类 

            社会繁衍至今乃至继续发展除了必不可少的物质食粮之 

            外，更离不开这种人间真情的鼓舞和关爱，作者放在这里 

            议论恰到好处，正是对上边灯的象征意义的揭示，是文章的 

            精髓所在。 

请大家齐读第十一段，再仔细体会其内容： 

⒋如何理解第十一段中的“我们不是单靠吃米活着。”？ 

启发设问： 

⑴去掉“单”行不行？ 

生答：不可以，说明首先“我们”靠吃“米”活着，但不只靠吃“米” 

            活着。 

 ⑵ 这里的“米”仅指米吗  ？ 

 生答：泛指食物。    

 师总结：那也就是说我们不仅靠吃食物活着。          

 ⑶ 我们还靠什么活着？   

 生答：还靠精神食粮活着。 

明确：作者紧承上文这样写，是他的人生感悟：人们活在世上， 

            要靠吃粮食活着，但与动物的区别正是在于人是有思想 

            的，我们赖以生存的还有精神 食粮。这说明“灯光”使我 

            看到了前途，看到了希望，如果充满了苦闷和彷徨，没有 

            光明和希望，人就会悲观、消极。 

⑷第十一段的议论建立在什么基础上？ 

生答：议论建立在作者的感受基础上。作者深有所 

            感地写道：“我自然是如此，我的心常常在黑 

            暗的海上飘浮，要不是得着灯光的指引，他有 

            一天也会永沉海底。”作者在这段末尾结合切 

           身感受， 揭示了“灯光”巨大作用，这使我们 

            从中受到了启迪：人需要精神的关爱和鼓舞。 

⒌作者又在第十二段讲了一个十分动人的故事，我们再仔细阅读一下。 

  （由老师范读） 

启发设问： 

⑴概括这段内容： 

生答：写人间关爱之情。 

⑵这段叙事放在议论后边有什么作用？ 

生答：为了印证上边的议论。即人间需要真情。 

⑶作者在这段里用了许多数量词，请大家找出来，并说说它们在这里有 

    什么作用？ 

 生答：作者运用的量词很小，就那么一位友人、一条河、一声叫 

             喊、一点灯光、一阵喧闹、一个陌生人家、一盏油灯、几 

            张诚恳、亲切的脸，却改变了一个必死者的人生观，使他 

            到现在还健康地活着，而且那一点微光还在他的心灵中摇 

            晃，这难道不是奇迹吗？！作者先写这些量词的数量之 

            小，又写灯光的巨大作用，使二者形成强烈的反差，突出 

            了灯光的巨大作用：给人以真情——给人以爱和温暖，人 

            们由此看到光明和希望。这正是灯的象征意义所在。 

 师：那么，请大家结合当时的时代背景想一想，作者为什么在此时极力 

展开余文

         讴歌这种人间挚情呢？ 

生答：当时抗战进入了最艰苦的时期，人们普遍存在一种消极悲观的心 

            理，作者极尽笔墨讴歌这种人间的真情，是为了激励人们、鼓舞 

            人们，使人们看到希望，看到光明所在。所以作者很自然地写 

            道：“在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着不觉对着山 

            那边微笑了。” 

⒍第四段的作用是什么？ 

     明确：第四段是写得含蓄、耐人寻味，是对主题思想的升华。 

                “灯光不会灭”、“不觉对着山那边笑了。”表明了作者 

                 已经完成了一段复杂坎坷的心理历程，找到了心灵的家 

                 园，人间的真情使他感到了温暖和慰藉，结合当时那种逆境而 

                 言确实使作者看到了希望未来之所在，揭示了文章的中心思 

                 想。 

7、全文总结：①全文以层进式一层一层揭示出灯光的内涵，作者的 

                          感情也从窒闷变成微笑了，走完了一段情感的旅程， 

                          使文章首尾达到了高度统一。 

                          ②作者通过自己的散文，通过自己所描写的灯光，意 

                          在歌颂人间的挚情，有了这种挚情，人类社会才得以 

                          延续，人们才能够战胜自我，珍惜生命，顽强地生 

                          活。正如某位诗人所言：“只要热爱生命，一切都在 

                         意料之中。” 

          8、完成课后作业，布置预习任务。 

          9、下课 

作者：李建国（请注明）