中国青年报     2001-09-10     蓝燕 

       

           任炜东北京市日坛路中学青年物理教师，今年教师节成为由教育部、人事部和劳动部共同授予称号的国家级劳动模范，并因其事迹突出入选了进京接受颁奖的66人代表名单。在此之前，任炜东已获得过一系列表彰奖励：2000年“北京市先进工作者”，1999年北京市青年教师“师德标兵”，1997年北京市优秀青年教师、“全国中学青年物理教师优秀教学录像课大赛”初中组特等奖，1996年北京市青年教师教学基本功竞赛全能奖。 

           “我上中学的时候，就喜欢当老师。”教了10年书的任炜东这样告诉我：“虽然不能挣大钱但是精神上挺有成就感。我大概算了一下儿，差不多教过800多个学生了。” 

           听任炜东上课，你不觉得他是老师，他倒更像个课堂导游。 

           这是一堂高三年级的物理课，讲的是物体的受力分析。任炜东只列出了分析的原则，具体例题分析的多种方案全是学生自己思考、讨论和提出的。任炜东上课，学生是他的出发点和圆心。“当老师的应该课前研究学生的认知过程，要思考他的思路会卡在哪儿，怎么讲能帮他扫清障碍。有时候，学生的想法也能扩展我的思路。” 

           “都说你的教学已经摆脱了传统的模式，可你学的和以前用的也是传统教学的方式，为什么会发生这种转变呢？”对这个看似不具备反叛精神的年轻人，他的转变引起了记者的兴趣。 

           “这全都因为我听了朱彦文老师的一堂课。”1994年，朱老师运用最新理论“结构化、定向化教学理论”，在朝阳区讲了一堂公开课。虽然过去六七年，朱老师提起与任炜东的相识，仍然记忆犹新：“那天刚下课，小任就找到我，希望参加课题组。” 

           《结构———定向教学理论》实验研究物理学科课题，是全国教育科学规划八五、九五期间重点课题“关于基础教育教学改革的心理学研究”中的分支，朱老师是朝阳区这项课题的负责人。 

           朱老师告诉任炜东，参加课题组可以，但搞研究是很辛苦的事，付出的与获得的基本不成正比。研究的过程往往是否定自己的过程，所以常常会感到很痛苦。 

           “不怕。”小任说。 

           期末的时候，朱老师将了小任一军，“你听了半年，总要提出个课题吧？” 

           “行，我就讲电压吧。”小任干脆的回答反令朱老师吃了一惊。电压由于看不见，摸不着，是初中物理教学中的硬骨头，他就不怕啃不下来？一个多月后，朱老师看到了一个用水流运动类比电流的实验，从势能到动能的转化变得十分明显。区里的老师，市教育学院教师研讨班的全体老师们都听过这节课，评价非常好。 

           “其实，我最初听到朱老师讲‘结构化定向化教学理论’就感到非常有道理。但就是用不到自己的讲课中。”任炜东至今仍能感到新理论取代旧理论时的阵痛过程。 

           “年轻人不敢在实践中尝试新理论，是因为怕学生的成绩下降。他们习惯于多做练习，拿高分。但是，你如果不敢否定自己就不可能超越。”任炜东第一次用新方法讲课后，对于运用新理论教课，心里有了底。任炜东告诉记者，好多人都认为转变旧的教育教学观念是领导的事，因为他们掌握着评价机制。其实，基层的教师完全有能力做这件事，你着手改革了教学方法，而且十分有效，那整个的教育模式也会慢慢改起来。 

           6年过去了，任炜东的物理课从初中教到了高中。他教改的成绩也越来越显著。他的课程设计思想和论文被教育部师范司收入《初中物理课堂教学设计》一书，他撰写的论文不仅多次被国家级刊物发表和转载，有的还被收入《中国世纪发展论文大系》。前年他头一次带高三毕业班，他的学生们在全区统考中名列前茅。今年他又带了一个普通高三毕业班，学生们的会考成绩超过了学校重点班学生的平均分。 

           任炜东认为，“教师这个行当，不同于别的行当，别的工作100次失败，只要有一次成功就算成功，可是教师不行。一次失败，对学生的影响也许就是很长时间的。” 

           记者问任炜东，现在社会上很多人都在忙着挣钱或出国，你这么干，不觉得不平衡？ 

           “每个人的能力不同。”小任说得十分平和，“我就是一个普通的教师，我觉得事情不论大小，能干好，我就很满足。”