由于中学生生活环境和思想的变化，加上对学生的约束条件越来越少，课堂管理就会越来越难，以往的方法不再总是有效。分析产生问题的根源，从建立法制社会得到的启示和授课艺术方面下手，就会找到一条解决问题的新思路。

很多师范大学的毕业生初上讲台时，肯定是怀着满腔热血和激情，下定决心要做一个和蔼可亲的“微笑”型教师，而且认定自己一定能胜任这项工作，在课堂上能很好地激发学生。而事实是，很多时候走进教室时，必须先板起脸来考虑如何整顿纪律。这种做法对于学生来说是让人生厌的，对于教师来说会影响自我情绪。

    出现了问题，很多新教师就会向一些很有经验的老教师请教和学习。而大部分老教师就会说你是新教师“幼稚”、“单纯”、“没经验”，并且会教你很多东西。总结起来可能有以下几点：

1、要有威严，放厉害点。学生的本质就是“得寸进尺”，你不能给他们好脸，特别是在第一节课上要来个“下马威”，震住学生，不然往后想要再来整治就很难。

    2、利用集体的力量，告诉学生要为集体争光添彩。靠集体压力，吓得学生不敢违反纪律，他违反了要受到舆论的谴责。

    3、靠师生关系好，和学生做朋友。既然他们喜欢我，就愿意听我的话，纪律自然就好。

    在实践过程中可以发现上面这些方法，的确能起到一定的效果。但是，这些方法却各自都有一些缺点，效果也因人而异。

就第一点来说，可能当时有一定的效果，却为其它的老师或后期的学习埋下一颗定时炸弹。例如某班上有几位相当“严厉”的教师和几位通常所说的“脾气好”的教师，那么显而易见的，在“严厉”的教师课堂上，学生肯定非常守纪律（此处不谈学习的兴趣与参与程度）；而在“脾气好”的教师课堂上，学生极容易放任自己，若此科目又正好是学生所说的“副科”的话，情况就会更糟。而且最大的缺点是学生在这种环境中学会了“看脸色”行事，一旦“严厉”的教师松懈了一点，可能就会出现无法控制的局面。并且这种课堂纪律总是很容易出现反复，过一段时间就要整治一下。

再看前面的第二点，它主要是用的学生的集体荣誉感或者说个人相对集体的“耻辱感”。这种方法比第1种要有优势，前提是要培养出学生的集体荣誉感。然而舆论的谴责其实也是对个人的一种威胁。通常情况下，学生也很容易想到与其它班集体作对比，由于分班等因素的影响，必然会出现一些意料之外的消极想法。一旦人心涣散或不良风气盛行之后，整个集体就会面临崩溃，课堂教学将无法组织和管理。这两种方法，从某种意义上来说都属于利用人对人的“威胁”和“压力”。与此相似的做法，就是科任教师动不动把学生交给班主任处理（一般来说班主任是比较有威信的）。这种做法，是最应该丢弃的。这是一个老师最无奈的表现。自己的课堂，应该由自己解决，交由班主任处理一次，自己在学生心中的威信就会失去一次，终究会自食其果。

比较得到认可是利用师生关系好这一点来进行。但是实际上这种方法也是利用人来进行治理的。与前面如出一辙，只不过是换了一张面孔而已。没有控制好度的话，更会物极必反。学生受压制惯了，现在突然如遇春风，他们最大的愿望是什么？是释放压力和放松性情的最佳时期。于是整个课堂就“活跃”了。其实可以想到这不是和老师作对，这是学生被压抑本性的某些方面显露出来了。只要你一提醒，就会收敛的，但是很快就又闹起来了。把这种情况看成“得寸进尺”是不太准确的，他们对老师没有恶意（除非激发出了叛逆），甚至他们自己都可能不知道这是怎么回事。这是“压迫者”埋下的炸弹，被“改革者”引爆了。

    那有没有新的思路来解决这个问题呢？

我们从问题的根源来分析一下。可能有以下几点原因造成课堂混乱：

    1．教师进行了拖沓雍长的训斥，批评教育效率低下。在课堂教学中有时会受部分学生干扰，为了控制课堂秩序和维护自己的尊严，教师常常不顾行为的性质和种类，随意中断正常的教学过程，对学生违反课堂纪律的行为进行拖沓雍长的训斥，甚至花费整节课的时间去进行“思想教育”。由于唠叨过度，学生就会厌烦而产生逆反心理，不但老问题未能解决,反而增长了学生对课堂纪律的淡漠和厌烦情绪。

    2．教师课堂管理应变能力差，处理问题过于专制和放任。这一般是教师无视学生的接受情况，只是单方面完成了教学任务，而对学生管理放任自流。如有些教师在上课时，只要差生不大声喧哗而影响课堂教学，如睡觉、看小说、做小动作等都不加制止，而一些学生为了引起老师的注意，就会故意制造混乱。当课堂纪律发展到无法向学生讲授知识时则暴跳如雷，采用拉出去甚至于大打出手等非法手段，令学生顺从听话。这无疑将会激发学生的叛逆心理。

    3．教师授课太死板，教学形式过于单一。由于现在的中学生自制能力和注意力较差。对大部分学生来说，能跟着老师的思路学习25分钟已经非常不易，而作为教师而言，若整节课都采用单一的教学形式，必然会导致课堂组织出现问题。还有一种比较常见的问题就是，教师不能根据学生的接受状态即时调整教学的进度和节奏，使学生要么是觉得内容太简单而觉无聊，要么是内容太难像听天书，课堂管理必然出现问题。

    4．课堂存在一些彻底放弃学习、行为不太规范、道德品质稍差的学生。因为我们知道教育并不是万能的，所谓的“没有不会学的学生，只有不会教的老师”也只不过是告诫我们教师要让每个学生都有进步。因此对这部分学生的转化稳定工作做的不好的话，必然会使课堂教学处于被动状态。

针对以上问题和前面所讲的解决问题的诸多缺点，主要的解决策略就是从教师和学生两个方面来处理。

    从学生着手，必须让学生形成一定的法规观念。因为人总是容易感情用事，而法规总是对事不对人。这对提高学生的自觉性有很好的作用。那么必须从以下几点来执行：

    1．制定的法规要有很强的可操作，否则就会形同虚设。切不可像《中学生守则》那样。①用在美国大学教书的年先生的话分析来说明这一点。法规中的条文若为不必执行或不必完全执行的，或者有部分人可以不必执行或不必完全执行的可有可无的玩意儿，中国人的守法程度就可想而知了……《中学生守则中》如 “遵守学习纪律，遵守公共秩序，遵守社会公德，遵守国家法律”（学习纪律是什么？有没有列出来？谁订的？公共秩序跟法律有什么不同？社会公德又是什么？假如都是法律的话，为什么要分那么多层次？）。“关心集体，维护集体荣誉，善于合作，乐于助人，热心公益劳动”（是一条无法实行的规则：假如不是百分之百维护集体的话，该受什么惩罚？）。我们来看看美国一个校区类似的一些条文：学生旷课一天，校区会通知家长。假如旷课三天以上，根据州教育法规定属于逃学，法院可以向家长发逮捕令，学生也将送逃学辅导中心辅导。高中学生被期待从事最少250小时的无偿社区义务工作。假如无法完成，非可以原谅的情形（如特殊教育学生或者医药原因无法完成），学生无法得到高中毕业文凭。

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    2．制定法规时要民主、公开，且要不定期的完善，按需而定。最好由学生自己制定一些规则，这样将会更易于执行。要针对现有情况逐步完善，一下子制定太多规则，必然会使执行不力。同时法规应能解决当前最重要的问题。

    3．加强执行的力度。这一点是整个法规课堂能否成功的很重要的环节。任何的有法不依行为将会导致再犯。因为校园法规的强制性较弱，若又执行不力的话，将会使问题向相反方向发展。

再从教师方面来说，有两点要注意：

1．努力建立起良好的师生关系，而并非利用这种关系去维持纪律。这是前提，没有好的师生关系，再好的教学技巧都无济于事。教师总想与学生建立一种更亲近、更密切的关系，但往往又不敢这样做。因为觉得不会得到学生的尊敬，会失去对学生的控制。这是没有明确什么样的师生关系才最有利于教学。②好的师生关系有以下几点：（1）公开和透明。双方都敢于直接诚实地面对对方（2）关心。双方都知道自己受对方重视（3）相互依赖（与依赖相反）(4)独立。这使得各方都可以成长和发展各自的独特性、创造力和个性．(5)相互满足需求，使双方的需求都得以满足，但是不以牺牲对方的需求为代价。这样学生可以在自由而民主的环境中学习，而不需要挖空心思来想反抗的策略和如何应付教师布置的任务以及需要遵守的纪律。作为教师也不必装蒜为一个严厉的教官来管教学生，假装有能力而没人性。这将是一个良好的基础。

    2．遵循教学规律，提高教学水平。这一点是不言而喻的，讲究讲课技巧的老师，他的课堂纪律问题总是要少很多。要能很好的激发学生，至少要做到：

   （1）明确教学目标，讲课有节奏。讲课有节奏感是讲课成功的要素。所以每节课都要明确教学目标，再将其按照一定的规律拆解成一个个的小目标，逐项突破。语言简洁，意思表达清楚，语音语调要规范易懂。③讲课节奏要适合学生的思维速度，这包括讲课语速的节奏、内容的节奏、时间的节奏，应该根据课堂教学的实际情况做到自如调控。

   （2）注意教学内容的拓展和教学形式的多样化。

    要想根据要求完成教学任务并教学内容进行一定的拓展的话，仔细钻研课程标准和教材，教师必须不断的学习，丰富自己的学识。而教学形式的多样化如讲授、讨论、提问、练习、观看视频等旨在提高学生的注意力和能力而为之，不可为形式而形式。

最后想要说的是，以上有很多不完善的地方，但是我们必须记住这样一条大的原则“人们最需要什么”，是解决教育问题的一个突破口

 

李晓华