中小学班主任培训讲座资料（五）

 

十二、宽容待生

资料链接——“宽容就像天上的细雨滋润着大地。它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。我们应该学会对别人表现宽容……”——莎士比亚

 

资料链接——天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄壮无比；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边；我们用真情容纳每一个学生，不论其优劣，所以我们才桃李满园。

资料链接——禅师的宽容

古代有位禅师，一天晚上在禅院中散步，发现墙角有一张椅子，心想：这一定是有人不顾寺规，翻墙出去玩了。老禅师搬开椅子，蹲在原处观察。没多久，果然有一个小和尚翻墙而入，在黑暗中踩着老师的脊背跳进了院子。当他落地时，发现刚才踏的不是椅子，而是自己的“老师”，小和尚顿时惊慌失措。但出乎意料的是，老和尚并没有厉声责备他，只是以平静的语调说，夜深了，快去多穿件衣服。小和尚感激涕零，回去后告诉其他师兄弟。此后，再也没人出去闲逛了。

宽容是一种美德，闪耀着人性的光辉，宽容更是班主任工作的秘诀之一。班主任工作中应多一些宽容，少一些责骂吧，因为我们的教鞭下有瓦特，冷眼里有牛顿，讥笑中有爱迪生。

人无完人，学生犯点错误或者违反规定是难免的。如果我们能宽容以待，让学生认识到自己在老师心目中的重要性，学生应该更容易认识到自己的问题。

首先，班主任要有一颗宽容的心。（见课件）

其次，班主任要宽容犯错的学生

英国谚语：

不犯错误就是最大的错误。

如果不让孩子犯错，孩子就不会长大。

从来不犯错误的人，将来一事无成。

年轻人犯错，上帝都会宽恕。

如今许多班主任，一见学生犯错，无论错误大小，不问事情原由，不问青红皂白，劈头盖脸一顿臭骂。有些班主任倚仗教育者的“权威“而挥舞”权力大棒“一路打下去，使自己成为让学生心惊肉跳的“南霸天”。

资料链接——

有个孩子叫刘雪飞，他从小是在暴力下长大的。上学后学习还可以，就因为字写的不好，往往老师一看他一两个字写的不好，把一本本子给撕了。父母不问青红皂白，更是往死里打。打到三年级刘雪飞已经宁死不屈了，做作业坚决不写一个字。他整天研究怎么制造炸药，他一心想把学校给炸掉，可以说真是深仇大恨。刘雪飞的父母百般无奈，在绝望中带着女儿跑到南京找到周弘。周弘跟这孩子谈话谈了一会儿，有趣的现象出现了。发现孩子直擦眼泪，擦了半天却没有一点泪水？周弘跟他开玩笑说：孩子，你怎么光打雷不下雨？他说我也不知道，小时候挨打一哭，周围人都讲：我们从来不相信鳄鱼的眼泪。他说想哭没泪了。孩子脸上没泪水，心却在流泪。周弘带他参观了自己创办的婷婷聋童幼儿园。他看我们幼儿园每个孩子每天快乐地像过狂欢节，即追蝴蝶教育。刘雪飞跟爸爸妈妈说：我现在要上就上这个聋哑儿童幼儿园。听说过没有？好像全世界都没听说过：健全孩子要上聋哑人幼儿园。我们的园长老师也傻了，这种孩子怎么教？周弘说这种最难教的孩子，你们只要用最简单的方法，就三个字：学走路。刘雪飞到婷婷聋童幼儿圆，刚来的两天，为了想做好孩子，没有犯错，装了五六天，熬不住了？有一天一发怒，原形毕露，把整个教室搞的乱七八糟，课桌都给敲了个洞，然后站在教室中间，准备跟园长决一死战。有趣的是园长早就有准备了：孩子，老师知道你受的委屈，太多太多了。雪飞听什么都不理，听这个委屈这个字，眼泪吧嗒吧嗒流下来了。老师知道你最想做好孩子，可是像你这样的孩子，最难做好孩子是吗？是。放心吧孩子，我们会相信你变成一个好孩子的，你怎么破坏，老师坚信你火气消了，你完全有能力把它还原，甚至还原的更好，孩子，你做的到吗？放心吧，老师。流着眼泪，还原了。雪飞然后又好了两天，不可能一次就改掉，第二次又犯毛病了。第二次发现跟第一次不一样，他把课桌推翻了。我们一般讲是下不为例，是教育规律吧？哪知道园长进来，看到这些眼睛放光：孩子啊，进步了。你看你上次，把整个教室全搞乱了，这次只把课桌推翻。多大的进步！同学们，鼓掌吧。掌声响起来，雪飞桌子也扶好了。第三次，雪飞熬了两天，又憋不住了。好了，他这一次干吗？他没有在教室捣乱，他把走廊搞乱了。我们一般讲：过一过二不过三。这一下，死到临头了吧。哪知园长看到这些，眼睛又放光：孩子，又进步了！雪飞都傻了：这进步在哪儿呢？老师怎么说呢，她说：你为什么不在教室破坏，雪飞，你是不是怕影响同学学习？老师，这倒是真的。孩子啊，你用心良苦啊，没法不进步啊。像不像学走路跌跤？这孩子在我们那儿呆了两年，自己把小学课程学完。结果现在已经在郑州一所铁路学校读初一，人见人爱，品学兼优。

从上述案例中，我们得到了一个很大的启示：宽容对于造就学生健康人格，培养宽容、真诚、信任的品质，有着积极的意义。对学生严格管理是前提，但必须先以宽容的态度对待学生，维护好学生的自尊，对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切，用情感的力量激发其上进心。 

在教育实践中，对于学生的过错，宽容并不等于不闻不问，放任自流，更不是姑息迁就，而是宽而有爱，宽而有方，宽而有度。

第三，宽容不喜欢你的学生 

几乎每个班主任都希望自己所有的学生都喜欢自己，把自己当成偶像，都按照自己的话去做。事实上这是不可能的。班主任有错误，学生完全可以提出批评，即使班主任自以为已经十全十美了，学生也可以不喜欢你，只要学生有思想，就有自己的爱憎标准。就像有人喜欢吃鱼而不喜欢吃肉，并不是肉不好吃，而是不符合自己的口味。

班主任必须要有这样的宽容心，允许自己的学生不喜欢自己。也只有这样的班主任，才会是一位无私的班主任。《读者》上曾发表一篇文章，题目是《记住有人不喜欢你》，里面写到一位当红歌星因为有人不喜欢自己而内心震撼，歌星说，“她时常想起那位出租车司机。她知道喜欢自己的人不少，但是不喜欢自己的人更多。这时常让她不安，除了好好工作，老实做人，没有别的办法”。我很欣赏。

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十三、巧设办法

管理有法，而无定法。许多传统的德育方法，面对新时期学生身上出现的问题，显得苍白无力。身为班主任如果不注意教育方法，就一定不会教育好学生。

《教育的力量》中有这么一句话：“教育需要智慧，教育需要艺术。因为智慧和艺术是教育的‘倍增器’。阿基米德有一句名言：‘给我一个支点，我会撬动整个地球。’教育也需要寻找一个支点。这个支点是什么？就是教育的智慧、巧妙的艺术。中国有一句话，叫做‘四两拨千斤’。 其实，教育的奥妙就在于‘四两拨千斤。”

突出表现在——班主任管理要讲究“巧”字。

所谓”巧”就是指班主任工作要讲究艺术,要能针对特定的对象,在特定的时候和情景中,把握契机,进行教育.

教育艺术没有固定不变的程序式,但任何教育艺术的应用都离不开教育者与被教育者.因此教育的艺术就应该从这两者关系中来把握。

如：明察秋毫——巧 在“早”；

   形成合力——巧在“速”；（习惯养成要速；集体形成要速；）

   规范划一——巧 在“实”；

资料链接——个性考试

王老板在商场上春风得意，可教育自己的儿子却非常失败。他的儿子王小毛在学校里是天不怕地不怕的混世魔王，十分厌学，门门功课亮红灯。这天，王老板找到我，请我当他儿子的家教。我说本人何德何能也。王老板说：“听说你上课时让学生们自由发言，课堂气氛非常活跃。还听说你常到一些偏远的地区自费旅游，可见你不是一个凡人，我儿子一定喜欢让你这样的人调教。”我说那我就试试吧。我向王老板了解了王小毛的一些个性情况后，我决定针对他进行个性考试。

　　第一次和王小毛会面，我特意给他一个不凡的亮相。我脸没洗，胡子没刮，穿着打补丁的牛仔裤，脚上趿拉着一双旧拖鞋。可能我这副酷形象让这位以叛逆自居的少年产生了共鸣吧，当我拿出一份卷子要考他时，他竟然没有反对。

　　他问：“考多少分才能入您老人家的法眼啊？”

　　“0分。”我答。他以为自己听错了，再问：“多少？”“0分！”我重复道“好，考100分我没胜算，但考个0分我还是满有把握的。咱们说好了的，如果这张卷子我考了0分，你就自动辞职可不许反悔的。”

　　我像如来佛般回答：“不悔，不悔。”

　　第一题，《静夜思》的作者是谁？A李白；B杜甫；C白居易。王小毛说：“三岁小孩都知道是李白，可我就不选他。”他选的是B。

　　第二题，中国的首都是：A南京；B北京；C天津。王小毛一乐，故意不选B，而选了A。

　　再做第三题时，王小毛犯愁了。辛亥革命爆发于哪年？A1901年；B1911年；C1922年。他犹犹豫豫地选了B，看来他想考0分的愿望实现不了了，因为辛亥革命确实爆发于1911年。

　　王小毛拿着自己考了30分的试卷，一脸的不服气，问我：“下次考试我可以看书吗？”

　　我说：“当然可以，不过卷子肯定要比现在这一份要难，你有考0分的信心吗？”

　　“有！”第一天家教顺利结束。我觉得王小毛已上了我设定的套了———他故意选择答错，那他就必须知道哪个是答对的。

　　以后的日子里，王小毛对我给他安排的每一场个性考试都非常地重视，凝神思考，翻阅各种图书，终于让他考了一次0分。但他并没有赶我走的意思，还恳求我继续出试卷，他要争取不看书也能考个0分。

　　暑假过去了，我辞去所有的家教返回学校。后来我接到了王老板的感谢电话，他说他的儿子和以前相比，学习上有了可喜的进步。他直夸我手段高明。我说：你的儿子与别的孩子不同，我只不过“因材施教，对症下药”而已。

资料链接——班主任巧处理“失恋”后一首诗

     这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。 

      下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。 

      最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。 

      这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。

资料链接——黑板我来擦

有一位优秀的班主任，在一次上课前看到黑板上画得乱七八糟，旁边还多写了一行“示威性“的话，”“谁擦黑板谁就是儿子”。这位教师略作沉思，默默地擦起黑板，然后意味深长的说：“其实我们每个人都是儿子，是自己父母的儿子，是中国人民的儿子，从这个意义上说，我们都应该做一个好儿子“。一席话，把准备挨训的同学说得惭愧万分，同学们对教师的话报以热烈的掌声。这位教师语义双关，化庸俗为神奇，不仅没有损伤学生的自尊心，而且唤起学生的道德感和使命感。

资料链接——魏书生“巧”处理犯错误学生

魏书生对犯错误学生的处理办法，一改常规，采取：

犯错误————唱歌；

犯错误————做好事；

犯错误————写说明书；

犯错误————写心理病历；

如——《骂人病历》

有的错误，有较深的思想根源，病情较重反复较多，这样就需采取多种治疗方法互相配合。我觉得比较有效的方法之一就是写心理病历。

    心理病历包括五部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。

    9年前，我们班有一位同学爱骂人，他不是想骂人时才骂人，而是不想骂人时也骂人，甚至他喜欢别人，想赞扬人家两句时，说出来的，也都是骂人的口头语。开头我挺生气，后来也觉得不奇怪。

    一天我把他找来，说：“你骂人的习惯不好。”

    “老师，我没骂人呀!”

    “骂惯了，你都不觉得是在骂了。”我把当天搜集到的，他和几位同学的对话讲给他听，他承认是那样说的，我说：“你把这些话写在稿纸上，再读一遍，看是什么效果。”这样一认真写出来，不会写的字用拼音代替，他才感到问题的严重性，话实在太脏了，不好意思再读了。我说：“那你写一份病历吧[”

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    于是他开始写：《骂人病历 》

    疾病名称：漫骂症

    发病时间：小学三年级

    发病原因：那时，我们班的班主任有病，一个学期总换老师带班，带班的老师管不住同学们，我们一些男同学就比骂人玩，看谁能骂过谁，骂得别人说不出话了，谁就算赢了。我赢得次数多，就开始爱骂人丁。

    治疗方法：我想了几服药，老帅是最有效的—服药，在老师面前，我不敢骂。

    第二服药就是爸爸，在爸爸面前也不敢骂。

    第三服药是在我最佩服的同学面前，德智体都是咱班尖子，在他面前，我也不好意思骂。

    第四服药，在作业量大，老师又催得紧的时候，我也不骂，没有时间骂，只顾忙着写作业了。

    以后我要多吃这4服药，多接近老师、爸爸和好同学，多写作业。

    几个疗程：老师为我操了这么多的心，我想一个疗程就能好。

    我看了，说这个病历写得还可以，治疗方法还可以想出几种来，但第五部分几个疗程，写得不现实，一个疗程怎么能好呢? 

       我建议他分为5个疗程。

    “第一疗程，调动一切手段，使自己从现在起，坚持到天黑，一天不骂人，这能做到吧!"

    他——听，条件这么低，顿时信心百倍：“老师，您放心，这么点毅力都没有，我太对不起您了。”

第二疗程你就可以有能力达到三天不骂人的目标。这要依实际情况而定，若坚持不住，第二疗程就再定一天或两天。你先回去试试吧，两个疗程有效了，达到目标了，再定三到五疗程的治疗方法。”

    我又跟同学们讲他要治疗自己骂人的毛病，请大家予以配合，而不要故意去激怒他，给他创造发病的机会。

     确定第三疗程，一周不骂人的方法，成功之后，确定第四疗程一个月不骂人的方法。最后，第五疗程，达到了—个学期不骂人，。   

资料链接——巧处理学生打架

两个学生打架，又是鼻涕又是泪，有些老师一看，气就不打一处来。

　　遇到这样的事，桂贤娣不烦，“因为烦伤身体，于事无补”。她首先将他们的脸擦干净，然后心平气和地问：“谁打赢了？”“我打赢了。”“你为什么打输了？”回答是：“他比我高些。”桂贤娣拉着他的手说：“你从今以后，吃饭不要再挑食了，等你的个子跟他长得一样高了，再跟他比，到时候我当你们的裁判，好不好？”“好!”

接着，桂贤娣又对他们说：“你们今天晚上比其他同学多一个家庭作业，请你们把今天的这件事写下来，题目自拟，明天早晨的语文课前5分钟，你们上台读作文，我将邀请今天观战的同学当评委，看你们谁写得真实具体。”

总之：班主任工作是一门育人科学，也是一种创造性的劳动。班主任自身素质的高低和工作方法的优劣，与一个班级班风、学风的好坏有着直接的联系。总结近年来的班主任工作实践经验，笔者认为，要做好班主任工作，应把着力点放在下列26个英语字母上。

四、 班主任工作禁忌

一、班主任工作三怕

一怕性子急，冲动发脾气。急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。因而不能靠使性子、发脾气。

二怕马马虎虎，工作不仔细。

三怕思想疙瘩解不开，心情受压抑。人生在世，不如意的事常有，教师自然也不例外。但教师不论在什么时候从事什么活动都必须意识到“我是教师”，从而自觉地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正确分析和判断教育情境的基础上，有效地调节和控制自己的心理和行为，使心理与现实相适应，保持心理平衡，以便较好地完成教书育人的任务。如果不注意心理调适，将自己的不良情绪带到教室，把自己的怒火发泄到学生身上，就会严重影响教育教学效果，甚至败坏自己在学生心目中的形象，疏远师生关系，造成无可挽回的后果。因此，作为人类灵魂工程师的教师，特别是班主任，必须努力提高自己的心理调适能力，不断净化自己的灵魂，天天都以愉悦的心境、微笑的面容、饱满的热情走进教室，面对学生，以心换心，教学相长。

二、班主任忌语

苏霍姆林斯基说：教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才；

1、十二种语言班主任不能和学生说

    1.明天叫你家长来，叫不了来，你就别上课了。

    2.你是不是觉得你比别人水平高，你是不是认为你比别人能行。

    3.想一想，你是怎么回事，想不通，就别回家了。

    4.你怎么这么没有出息，连作业本也忘了带，你怎么忘不了你自己。

    5.你脸皮真厚，要是我，早找个地缝钻进去了。

    6.你家长辛辛苦苦让你上学，你却不好好学习，还专门爱花钱。

    7.你看你前面的同学比你好，你右面的同学比你好，左面后面的同学都比你好。

    8.完了，你太没用了，这辈子算没有出息了。

    9.你瞧你想个什么，根本就不象是我的学生。

    10.今天怎么来晚了，别解释，站半天。

    11.现在正在上课，你在那里做什么小动作，你站起来。

    12.你看你是个什么人，根本就象个人。

2、十种病理性语言不能说

1． 挑战式  “我要是管不了你，我就不当这个班主任！”“看到底是你说了算，还是我说了算。”

  2． 挖苦式  “你当然比老师强啦！”“你是天才，你不需要老师的教育，你不需要学习！”

  3． 告状式  “走，到校长办公室去！”“我管不了你，叫你爸爸来管你！”

  4． 预言式  “我看你呀，没戏！”“就你这样，还想考大学？！”

  5． 比较式  “你和咱班某某比一比看是不是差十万八千里！”“你和被开除的某某没什么两样！”

   6． 结论式  “无论如何，就是你的错！”“我当过十几年的班主任，什么学生没见过，就是没有见过像你这样的学生！”

  7． 孤立式  “同学们的宝贵时间被你占去了五分钟，该怎么办呢？”“你一个人占用了大家一分钟，四十五个人加起来就是一堂课，你赔得起吗？”

  8． 计帐式  “现在我不给你生气，到最后看谁吃亏？”“走着瞧，看我以后如何收拾你！”

  9． 驱逐式  “不想上课，就马上出去！”“你给我站到教室外面去！”

   10．罢课式  “好，既然你不想让我上课，我就不上了！”“我走，这堂课大家听他讲吧！”

3、班主任要学会说好十句话

为痛苦的学生说句安慰话；为孤独的学生说句温暖话； 
　　为胆怯的学生说句壮胆话；为自卑的学生说句自信话； 
　　为迷惘的学生说句开导话；为沮丧的学生说句鼓励话； 
　　为受困的学生说句热心话；为偏激的学生说句冷静话； 
　　为懒惰的学生说句鞭策话；为受冷落的学生说句公道话。

三、班级管理十四忌

一忌盛气凌人。遇到事情以师长自居，对学生不分青红皂白，严厉训斥，横加指责，摆出一幅唯我独钟，不可违抗，永远正确的姿势，口气生硬，字里词间往往贯穿“必须”、“立即”等强制要求。这种情况，学生不免有对立情绪，如冲撞顶牛，如口服心不服，产生不可名状的逆返心理，甚至简单的问题复杂化。 

二忌千篇一律。任何事情总有它的差异性和不同的侧面，学生是活生生的人，有不同的个性，处理时，采用一种模式、一种套路去对待，势必适得其反。

三忌危言耸听。学生犯了错误，本身就已惶恐不安，如果时言过其实，夸大其辞，故意吓唬，只会使学生恐慌感增加，心理压力增大。重的会使学生离家出走，造成严重后果；轻的会使学生不敢面对他人，事情过后，学生觉得事情没有如此严重，因而招致学生反感，教师的可信度大大降低，长期下去，师生隔膜加深，只会使教育失去应有的作用。

四忌事无巨细。班主任工作千头万绪，学生的诸多方面都要去过问、处理，但是不能事无巨细，面面俱到。有些班主任责任心强，出于好心，对学生出现的问题不分主次、轻重、急缓，大大小小一揽兜，一律过问，眉毛胡子一把抓，结果只会使学生无所适从，束手无策，不知如何是好，久而久之，学生的主见渐弱，只会无奈或者盲从，缺乏独立人格，影响学生的个性发展。

五忌陈帐新算。为数较多的学生，最怕算陈帐，老印象看人，而现实中，恰恰有班主任做工作不细致，无耐心，遇河则扯动荷花带动藕，甚至恶语相加，什么“你上一次就是”、“屡教不改”等等，这样一来，只能使学生心灰意冷，感到无出头之日，于是自暴自弃，破罐破摔，使应有的教育处理半途而废。

六忌避重就轻。处理时简单从事，一味地考虑到学生的自尊心，拐弯抹角、丢重拣轻，结果如同隔靴搔痒，学生不痛不痒，认为无碍大事，逐渐养成一种惰性，以至发生问题后麻木不仁，有无所谓的态度。

七忌家访告状。与家庭保持经常性的联系，是处理问题的一种好方法。但一遇到问题，不管三七二十一，向家长告状，次数多了就会引起家长的反感，认为教师教育无方，严重也许学校与家庭的关系。

八   忌有始无终。班级管理往往都是在具体的事情或活动中进行的。一件事，一项活动，如果班主任布置完不组织落实，不检查督促，虎头蛇尾，甚至不了了之。这样，既不利于班级的管理，也会对学生个性产生不良影响。

   九忌工作盲目。班主任在班级管理中没有明确的工作目标，不着眼于建设一 个优秀的班集体，而采用“手工作坊”式的管理方式，这样，不光班主任自己盲目，全班学生也没明确的努力方向，整个班级就像一只无头之雁，无舵之舟。

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      十忌放任自流。班主任不能充分意识到作为一个班主任应肩负的责任，对班级学生放任自流，满足于大事不出，小事不问，这样，班里便会纪律松散，且会形成恶性循环局面。

      十一忌简单粗暴。班级学生犯了错误，出了问题，班主任不作认真的调查分析，只凭主观臆断，简单粗暴地批评一顿，甚至体罚一顿草草了事。如此不尊重学生，不尊重事实，容易使学生产生逆反心理。

       十二忌赏罚不明。由于种种原因，学生在思想状况、智力水平、学习成绩，身体素质等方面也存在较大差异，每个班级的学生也总有优良中差之分。但是，班主任老师往往喜“优”恶“劣”，对“优生”偏爱，有了缺席错误也不批评，甚至袒护；对“差生”嫌弃，不注意差生转化，只盯住他们缺点的一面，动辄批评，且常常罚字当头，有了进步也不及时表扬。这样，很容易伤害学生的自尊心。

      十三忌言行不一。班主任为使班集体目标的实现，?既要“晓之以理”，又要“约之以法”。这个“法”就是指纪律制度。但班里制定了纪律制度，往往流于形式，不能认真贯彻执行，班主任说过的话不算数。如此长此以往，便会失去班主任老师在学生中说话的威信。

          十四忌独断专行。 班主任在班级管理中，不注意了解学生，不讲求民主。要求学生像批量生产的“标准件”一样，同一规格，并采用高温高压的办法。这样，既不符合实际，也不利于学生个性的发展。

总结语：三句话

    第一句话：

        班主任要具备“六个特别”、“五种意识”

六个特别：

        特别有爱心；

        特别有学问；

        特别有智慧；

        特别有修养；

        特别爱读书；

        特别爱思考；

五种意识：

        望远镜意识；

        放大镜意识；

        显微镜意识；

        三棱镜意识；

       平面镜意识；

第二句话：做好班主任工作，班主任应该：

       脑中有理论；

       胸中有学生；

       手中有绝活。

 

第三句话：

班主任是一本读不完的书，需要我们不断学习；

        班主任是一短说不完的话，需要我们共同分享；

        班主任是一道解不开的题，需要我们共同研讨；

        班主任是一件做不完的事，需要我们共同行动。

 

 

陈文海