李 剑

教材分析：

本文是吴均写给友人的一封信。在信中，作者用生动而简练的笔触，描绘了富阳至桐庐一带的富春江山水的景色，抒发了作者对美好的大自然的向往之情。现存为节文。

吴均（469－520）字叔庠。南朝梁代的文学家、史学家。出身寒贱，自幼好学且有才华。所作诗文，清拔而有古气，颇为时人所赞赏，亦深得梁武帝萧衍的喜欢。遂延入朝。虽然吴均的诗文华美，风靡当世，但其为人耿直，又私下撰写《齐春秋》，获罪于帝，旋罢官。随复起用，撰写通史，未成而卒。吴均久涉官场，深知其中劣风，心厌久之，怀出世之意，当为常理。从《与朱元思书》一文中，也可窥其一二。本文的形式上是六朝所盛的“骈文”（也称“四六文”）， 骈文讲究对仗、韵律、藻饰，后畸形发展，文而无质，故佳品不多。如本篇者，实罕不多见。

因此，教学中，以为侧重点应放在：

1、朗读教学，以读促悟，在读的过程中去感受本文的的“文质兼备”；熟读成诵，整篇积累，为今后的一步学习打下基础。

2、让学生在与作者的文本对话中知时知人知文，感悟作者的真性情及其所好所恶。提高学生自身的人文素养。

3、对本文所涉及的古汉语的相关知识进行积累。

学生分析：

本文出现在九年级的上学期。学生对文言文的学习应该不陌生，并应该积累了一定量的文言知识。即便掌握得不是十分好，相对于本文的内容以及课标的要求，完成上述的内容，也不应该很困难。

达标措施：

教师努力去调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，在充分阅读的基础上，逐步去感知、感悟，最后达成积累的目标。

以学生的自主合作的学习为主，教师在适当的时候给予点拔。

课时安排：教学参考中建议1.5课时，对于我们的学生可能不会很好地完成。因此，授课前一定要强调学生的预习。

教学设计：

一、三维目标

知识与能力：

1、识记：本文出现的生字词、相关的文学常识、个别词语的特殊用法，以及本文的重点句子。背诵全文（落实到默写）。

2、根据注释、工具书或教师的点拔，较好地直译本文。

3、能力：通过个性化的朗读，悉习揣摩作者借助文本表达的情感。

过程与方法

自读感悟　　　合作交流　　　问题探究

情感、态度、价值观

培养爱国精神，熏陶高尚情操

二、重点与难点

通过修改化的朗读，悉习揣摩作者借助文本表达的情感。

自读感悟　　　合作交流　　　问题探究

三、教学过程

设计（一）

一、导语设计

    同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！（板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片）

二、课文简介

    也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告诉大家？（检查预习效果）

师归纳：本文的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。

三、初读课文，扫清语言障碍

    采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。

四、朗读成诵 

    目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。

五、学做小画家

    同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒呢？ 

要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。

六、布置作业

    1、找出写景句，看作者都运用了哪些感觉器官来写的，描写的是动静还是静景。

    2、背诵、默写课文。

设计（二）

引入：

教师：我们常常这样地赞美我们的祖国——江山如画、锦绣河山；自古以来，有多少画家，用他们的画笔描绘着我们的祖国；有多少诗人，用他们的诗篇歌颂着我们的祖国。下面我们一起来回顾一下诗人和文学家笔下的祖国山河：

请用你积累的诗文原句来回答：

1、大气磅礴的洞庭湖：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

2、气势雄伟的泰山：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

3、庐山的瀑布　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

4、西湖有早春　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

5、壮美的三峡：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

6、奇丽的大漠　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

今天，我们在一起随着吴均的引领，去欣赏“奇山异水，天下独绝”的富春江风光

——教师板书课题，学生打开书本。（题解：书，即书信。）

导读：

1、问题：在作者的眼里，一百许里的富春江是“奇山异水，天下独绝”，通过你的读书理解，你认为这里的山“奇”在哪里，这里的水又“异” 在哪里？

（这样的问题，教师旨在检查学生的预习情况，顺便发现问题，以较好地驾驭课堂）

要求学生读出相关的语句（教师注意听读的语气、语调等）

展开全文阅读

（在学生回答、补充、质疑后，教师简评之）

2、问题：身处此山此水，作者有怎样的感受呢？

（在学生回答、补充、质疑后，教师简评之）

3、教师：我们要更好地理解文章，唯一的门径就是读，

①指导诵读：（出示问题）

A、下面的句子应按怎样的节奏去读

风烟俱静，天山共色    水皆缥碧

蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

B、在诵读中，下面的句子的重音应该落在哪里。

从流漂荡，任意东西

急湍甚箭，猛浪若奔

负势竞上，互相轩邈

C、诵读中，下面的句子在舒缓或顿促方面该怎样处理。

泉水激石，泠泠作响。

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

（学生思考上面的问题并试读。要求：1、同座相互读给对方听，共同找出最佳的方案；2、再与其他组的同学相互交流。）

学生举手，在班内诵读

要求：诵读之后，要说说自己这样读的感受及为什么这样处理的理由。

学生间相互探究、纠正、补充。

②听范读（或录音）

范读后，由学生模仿读一至三遍。然后，用自己最喜欢的方式去阅读，以加深对文章的理解。

悟义：

1、学生根据在读的过程中的理解，结合注释、工具书等，对文章进行直译。

（学生自主、合作学习）

2、学生交流译文，相互评价，有争议的地方，师生共同解决之。

3、教师强调：

重点字词、重点语句的理解

示例：急湍甚箭。猛浪若奔　　互相轩邈　横柯上蔽……

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

4、重点理解:

教师出示问题，要求学生用文中的原句回答。

A、文中最能反映作者随心所欲、心神无束的一句是　　　　　　　　。

B、文中最能概括富春江山水特点的一句是　　　　　　　　　　　　　。

C、文中以动写静，赋予景物以蓬勃向上之势的一句是　　　　　　　　。

D、《小石潭记》中有一句：“潭中鱼可百许头，……影布石上。”本文中有与之异曲同工之妙的一句是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

E、《三峡》中有一句：“或王命急宣……不以疾也”。 本文中有与之异曲同工之妙的一句是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

探究：

1、请学生思考：作者在本文中寄情山水，一个“从流”的“从”字就与出了富春江的山水之美和自己的惬意之情，并表达了自己“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的独特感受。试问：作者为什么会有的感受?

（相关链接：作者的介绍）

教师小结：山水之美　世俗之恶　官场之险。

2、我们说本文“文质兼美”，请你找出有关的语句，简单地品评一下。

 

李剑