课堂教学中的肢体语言是一种艺术，要自然得体，要像著名指挥家的指挥，能让即使听不懂音乐的人也能从其肢体语言上辩明其意，这样的艺术肢体语言才能真正起到积极地作用，因此课堂上适当运用肢体语言,有时可在学生心中引起轩然大波，产生良好的课堂教学效果。

中心词：肢体语言      课堂艺术      教学艺术      教学效果

教学是一门科学，同时也是一门艺术，今天教师讲课时不能只限于简单地解释课本的内容，学生需要的不仅是知识，更需要一个生动的课堂，教师讲课不仅是传道授业解惑的过程，同时也是展现教师魅力的过程，学生听课不仅是接受知识的过程，也是身心得到享受的过程，从而使教学达到更好效果，有人说，一堂好课要追求“四味”即充满趣味、饱含情味、具有韵味、令人回味。而要达到这“四味”要依赖于教师课堂教学艺术，根据研究的数据显示，在信息的传达中，有百分之五十五是通过教师姿态，表情和动作来完成的，从这个角度上说肢体语言在教学中所发挥的作用是不可估量的，教师的肢体语言是吸引学生注意力，提高学习效率的一个重要手段。那样教师就要善于运用肢体语言，声情并茂，举止大方。教师在课堂上一个善意的微笑，一个亲切的眼神，讲话的语气语调，举止态度乃至服饰，都能极大地调动学生的学习热情。那么，教师在课堂上如何艺术地使用肢体语言呢？

一．享受面部表情

课堂上师生之间感情的交流是形成和谐的教学气氛的重要因素，在师生的情感交流中，教师的面部表情起着十分重要的作用，教师的面部表情正如同身体姿态，是显示信息给学生的直接表征。教师的面部表情能够显示许多信息给学生，赞扬、同意、反对等。都可以传递给学生。因此，教师面部表情，无疑是一种重要的肢体语言，面部表情在传递无声讯息中具有很大的功能，好的面部表情能传达真挚、诚恳、温馨，使学生如沐春风，鼓励学生表现出良好的行为；相反地面部表情也能显露出厌恶、嫌弃、烦恼，这些都会触发不良行为的发生，我们绝大多数教师都懂得微笑的意义，学生会从教师的微笑中感受到教师对我们的关心、爱护、理解和友谊，会从爱教师，爱听教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育，在课堂上我的学生往往会捧腹大笑，包括答错了的同学，因为我会以夸张的表情给学生以暗示，使之在笑声中获得知识，在课堂教学中，教师应当将微笑作为表情的基本形态。课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随着教学内容的变化而变化，带有感情色彩的讲解会使课堂充满生动、感人。

二．目光激起热情与勇气

教师讲课时要面向全体学生，与每一个学生都有目光接触，会使学生对教师增加信任感，喜欢听课，眼睛是心灵的窗户，善用眼神的接触才能把握教育的气氛，当一个问题提出以后，教师可以通过观察学生的表情来了解学生理解和掌握的情况，如果学生对一个问题感兴趣时或理解较好时会表现出轻松或愉悦的表情，反之则会表现出漠然或困惑的表情，教师要通过观察到的学生情况来调整自己的讲解和表达方式以达到更好的效果，七年级语文中《爸爸的花儿落了》整体感动中问“爸爸的花儿落了”有什么样的含义？学生们以经过认真讨论后，几乎全班的同学都会给了我一个答案“爸爸种的花儿凋谢了”这时我发现坐在后排的一个学生小心翼翼地举起了手，我马上投给他鼓励的眼神并让他发言，他站起来小声地说：“我想…它还有一层意思，爸爸死了”。听到这我立即给他一个赞许的目光，并带头给他鼓掌，全班的掌声给了他莫大的鼓舞，以后的语文课，这位学生变得积极了，主动了，如果没有教师鼓励的眼神，同学们的掌声，就不会有这位学生的镇定自若，而作为教师，我还要为学生讲解纠正，这样教学效果也肯定不会太好，学生印象也会不深刻。

三．手势帮助理解和记忆

在课堂教学中，教师运用富有变化的手势动作可以帮助学生理解一些重要的概念和难点，恰当的运用手势变化，配合以口头语言的表述，常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增大记忆的长度，增加记忆的强度突出重点，使学生加深印象。语文课本中有很多形象性词语，如“肥胖”九年级语文《故乡》一课中，鲁迅在描述杨二嫂一段，只要教师在讲台上一站，两手拦腰（当然教师的体态以瘦为最佳）。那么圆规的形象一下子就出来了，语文教师常用手势有四种：

1.暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时所用的手势，教师只用手势暗示，学生根据教师的手势就可以回答。

2.指示性手势：教师指挥学生活动时常用此类手势，《最后一课》有这么一段，“法兰西万岁”他仍然留在那里，头倚着墙不说话，用手向我们表示“课上完了…去吧！”

3.象形性手势。

4.情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。

   不能过碎、过多，要适度、适当，自然大方会给人以美感；反之生硬做作的手势如：挠头皮、拍书本、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。

四．身体移动拉近距离

教师在课堂上的移动有两种方式：一种是讲课时在讲台周围适当的走动，使所有学生都能看到黑板的各个部分，但也要注意，走动不要过于频繁，幅度也不宜过大，另一种是在学生回答问题、看书、做练习、讨论时教师在学生中间的走动，此时，教师从讲台上走下来，走到学生中间，不仅缩短了师生的空间距离，也缩短了彼此间的心理距离。教师甚至可以投身其间，真正地和学生打成一片。

五．举止大方的仪态迎来好感

身体姿态是身体语言最外显的象征，学生可以由教师的身体姿态看出教师的情绪与权威，一个衣着得体大方，仪态优雅的教师可以给学生提供一个良好的视觉感受，学生的心情愉悦，学习热情高涨，此外，教师的仪态还体现在教师上课的站立或走动时的状态，也会对学生的学习产生某些暗示，教学中有几种误区，要引起教师的注意，一是女教师穿高跟鞋，尤其是响底的高跟鞋，在教师不停地走动会引起学生心烦，甚至反感；二是用手肘撑在讲台上或身体靠着学生桌子讲课；另外，在学生回答问题时，我认为，走下讲台走近学生，弯下腰，倾听学生，这样显示出教师的亲近感，拉近与学生的距离，而在教师讲解时则需要抬头挺胸，这样才给学生感觉到，教师传递出的信号是令人信服的，这样教师讲解的内容会很容易被学生接受。

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陶行知先生曾这样说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精气”。教师的讲课又何尝不是这样，教师在课堂教学中，不仅仅要重视有声语言的作用，更要重视教师的肢体语言。课堂教学中的肢体语言是一种艺术，要自然得体，要像著名指挥家的指挥，能让即使听不懂音乐的人，也能从其肢体语言上辨明其意，这样的艺术肢体语言才能真正起到积极地作用，因此，课堂上适当运用肢体语言，有时可在学生心中引起轩然大波，产生良好的课堂教学效果。

 

严云