包维平

作文在语文教学中占有相当重的比重，而且是学生写作能力最直接的体现，也是学生语文综合能力的重要体现。因此，作文教学的每一个环节都不容忽视，而作为其重要环节之一的批改，最受学生关注的莫过于教师所写的评语了——几乎每个学生领到批改过的作文，最先看的都是评语，看后有人欢喜有人愁。可以说，教师的评语直接影响着学生作文的兴趣：好的恰如其分的评语是学生提高写作兴趣的动力；一顿诃责式或无关痛痒式的评语会影响学生的作文积极性并有可能丧失兴趣。

如何写好每一篇作文的评语呢？这是一个普遍的让许多从事语文教学的人头痛的问题。笔者也曾受此困扰，经过长期的实践和探索，我总结了一套写评语的方法，简称评语写作“三步法”。

当然，写好评语的前提是认真阅读学生的作文，要充分尊重其写作原意，投入关爱与理解，在这之上，再写评语。

第一步，表扬优点。学生辛苦完成一篇作文，都希望得到认可。首先给予认可，会让学生觉得“苍天不负苦心人”，尤其是对基础知识不好的学生，这一点更为重要。有的教师认为个别学生的作文让人看了不知所云，无优点，那么可以从他的立意或他的字工整等方面指出其优点，要善于从泥沙中发现细小的金子。笔者曾改过一篇没有标点符号的作文，而且语无伦次，我没有给他当头棒喝，而是从他的字迹工整这一点入手表扬他态度认真，再逐步指出其不足，提出修改意见。一学期后，这位学生的作文在整个班上算好的。

第二步，指出不足。在表扬了优点以后，要中肯地指出其作文中的不足之处，而且要指到点子上，切忌模棱两可。即使是写得很好的作文，也要“鸡蛋里挑骨头”，否则易让学生飘飘然产生骄傲情绪；让写得不好的学生不知具体怎样修改。对写得好的作文，适当提高一个层次，如对七年级的学生可要求在遣词造句上下点功夫。对差的作文不要一下子把所有问题指出让其下次改正（学生接受不了也难以接受，更不可能一次改掉），应着重指出一两处，而且是能够通过努力在下次作文时做到的。

第三步，提出希望。这一步实际上是在前两步的基础上实现的，也可说是小结。对学生的希望要因人因文而提，必须要符合学生具体写作情况，而且是能让学生在下次作文中做得到的。譬如对写作中错别字多的学生只能让他尽量少写错别字，这次有20个，下次争取只写16个，这样循序渐进到没什么错别字，而不可能让他通过一次作文就不能再写错别字；对内容空洞语句不通顺的作文，要求学生先把句子写通顺，再提出下一步要求。

另外，在写评语时，口吻也极其重要。板起面孔说教式的语气让人窒息；公式化的语言和模式也让人倒胃口。应尽量应用和蔼可亲的较委婉的词语，使学生觉得老师像朋友在与他谈心，他就容易接受了。无论是表扬其优点还是指出其缺点甚或是提出希望都要恰如其分，过分的、夸张式的褒贬都会让人反胃——过犹不及。

如果说作文教学是天平，学生的作文是被衡量物，老师的评语则是砝码。只有能准确显示被衡量物质量的砝码才是有价值的，同样，只有得体的画龙点睛式的充满激情与希望的评语才能帮助学生提高写作兴趣和写作能力。那么，老师们在批改作文时，多给学生一份希望、一股动力吧！

 

包维平