冯爱平老师在《初中语文课程资源开发与教学设计》中指出“教材中的课文，特别是那些文质兼美之作，都是作者对自然、社会人生解读化悟，借助这些解读化悟，可以引导学生进行表达和交流的活动，这就是教材的话题引发价值的体现”，对此，我深有感触 ，同时也想结合自己在教学中的实例谈谈怎样挖掘教材的“话题引发”价值的。

       我认为在挖掘教材的“话题引发”价值之前，教师应该了解学生的学习情况和生活体验。这样，对于延伸课本中的知识尤其是情感教育的渗透非常重要。

      比如在上《羚羊木雕》这课时，设计了一个问题：你如果遇到文中那样的事会怎么办？有学生说会和家长大闹；有学生说随便他们怎么惩罚自己都不会去要回木雕；更有同学说会离家出走。对此，我并没有直接对学生的观点表达自己的看法，而是和学生一起探讨“父母为什么要“我“去要回木雕，是否父母反对孩子之间互送礼物？”，学生发表了看法后。我再因势利导，让学生结合自身实际谈谈应该处理和父母之间的分歧，并抽了正和家长闹矛盾的同学起来谈谈。经过这样的探讨，学生知道了应该怎样和父母沟通，既实现了情感教育目标，又挖掘出了教材的话题价值。

      当然，还有很多，比如《散步》中探究怎样从身边的小事做起体现出“孝”的美德；《竹影》中既可探究中国画与西洋画的区别，也可探究家庭教育的问题；在上《承天寺夜游》时，我挖掘出处于逆境中时应该怎么办；若是对于像《风筝》这样主题较多的课文，要注意结合生的学情及年龄阶段去适当的挖掘和把握。

      总之，我们要精心设计教学，认真挖掘其中的“话题引发”价值，更要注意学情，结合学生的生活实际，这样，我们的“话题引发”才更有价值。

       

包维平