摘要：长期以来，我们的高中作文教学存在着不少问题，作文教学改革进行理论上的探讨无疑是紧迫而必要的，但笔者以为就中学作文教学的现状而言，实践上的创新显得更为迫切。

关键词：明确目标  激发兴趣  积累材料 多元评价 分类指导

正文：

    长期以来，我们的高中作文教学存在着不少问题，比如说教学过程的随意性，教学评价的任意性，范文学习的不确定性，教师批阅的繁重性，教师空谈的普遍性等等。虽然要解决这些问题绝非一日之功，也绝难毕其功于一役，但这并不能成为我们不探索不创新的借口。对作文教学改革进行理论上的探讨无疑是紧迫而必要的，但笔者以为就中学作文教学的现状而言，实践上的创新显得更为迫切。基于这种考虑，笔者在教学实践中做了很多尝试，下面结合自己的教学实践谈一点粗浅的认识：

一、明确目标，有序进行。

    在教学过程中，我们一定要有一个作文教学的整体意识，高中三年的作文教学应有具体的规划，不能想写什么就写什么。每次作文也都应该有重点、有要求、有侧重，让学生学有所得。在教学实践中，我尝试实施“分步教学”作文教学模式，取得了一定的效果。我把高中作文教学看作一个整体，把教学目标分解到学生学习的各个阶段，使学生在三年的学习过程中循序渐进，写有所获。在高一阶段，我尝试让学生以“随笔形式”写作，不求成文，但求文笔生动，书写规范，目的是激活学生思维，打好基本功，训练学生的语言运用及表达能力，也即追求实现大纲要求的“文采”这一目标。高二阶段，重点让学生学生练习不同类型的记叙文，注重记叙文的情节构思结构安排等，力求实现“结构完整，构思精巧，意境深远”的大纲要求，并鼓励学生创新，富有个性，这也是整个作文教学的重心所在。高三阶段，主要训练学生的议论文和应用文写作，同时有针对性地进行专题复习，做好作文考前的指导，使学生以良好的状态冲刺高考。 

二、激发兴趣，寓教于乐。

    叶圣陶先生曾说过：“写作文的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写作是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过各种方式，引导学生观察生活，培养其表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。

    中学生由于他们的身心特点，他们对外界充满了好奇心和求知欲，在接触新事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来却不愿去写。教师要利用学生的这些特点因势利导，引导他们多去关注自己感兴趣的事情，多去关心国内外的大事，拓展作文内容的空间，让学生的思想与现实贴近，走出“小我”的圈子。借助学校为学生订阅的《南方日报》、《韶关日报》等报纸，我要求学生每天读报；借助校园广播，建议他们每天收听中央新闻，了解国内外大事。通过多种方式积极开拓学生的视野，引导他们敢于“指点江山，激扬文字”。比如“神州六号”载人飞船升天、三聚氰胺有毒奶粉事件、圣元奶粉致使女婴性早熟问题、巴菲特和比尔盖茨的中国之行、陈光标裸捐事件等等，我都及时和学生探讨，引导他们积极发表自己的看法，并尝试着以说带写。在以后的写作中，明显感觉学生愿意写，乐意写了，同时写作的视角扩大了，写作的深度也加深了。  

三、 厚积薄发，积累材料 。

    “巧妇难为无米之炊” 许多学生怕写作文，不愿意写作文的主要原因是无话可说，无东西可写。要解决这一问题，就要靠平时的积累。    

    第一从生活中索取材料。“生活是创作的唯一源泉”，所以中学生不仅要读“有字书”，而且要读“无字之书”。学好科学文化知识当然重要，但如果只是为了分数而对书本以外的世界不关心，这对青少年的健康成长是极为不利的。让学生多和自然接触，多参与社会实践，投身于多彩的世界，读读“无字之书”对开阔他们的视野，丰富他们的精神生活，培养高尚的情感和良好的气质，增长智慧和才干是十分重要的，同时也能为他们的写作积累素材。

    第二从课本中积累材料。高中阶段，我们会学到很多的名篇佳作，了解众多的文人轶事。这些名篇佳作和文人轶事都可以成为我们写作的素材。比如我们在学习《离骚》时，就会介绍到屈原的爱国情怀；在学习《苏武牧羊》时，也会了解到苏武的民族气节；在学习《归园田居》时，就会了解到陶渊明的归隐情结；学习《念奴娇•赤壁怀古》时，也能了解到苏轼的乐观豁达的心性。这些材料都可以成为学生写作的素材，同时学生的作文文采自然而然就提升了。

    第三开设《我看名人》专栏，积累素材。在语文课前5分钟，开设《我看名人》专栏，班里学生轮流为大家介绍自己了解的典型人物，可以是正面人物，也可以是反面人物。介绍他们的典型事迹，并对他们的行为进行评价，谈谈自己的观点。该专栏的开设一方面提高了学生搜集信息的能力，另一方面也能扩大学生的视野，提高他们的语言表达能力。经过几年持之以恒的积累，学生感觉在写作中有内容可写。

    第四扩大阅读，增加储备。生活是作文的源泉，厚重的生活积累与人生体悟是写作的基础。学生缺乏对生活深刻的体验，但可以通过阅读扩大视野，加深对现实生活的了解。因此，我注意引导学生从阅读中发现认识和感悟生活，积累作文的素材。我为学生开具了一个供高中三年阅读的书目，这些书目中有世界名著和名家经典散文等，并且尽可能地适应学生身心的成长，与高中三年各个学期的教材配套。我指导学生认真阅读，撰写读书笔记，不断提高写作水平。

    当然积累的方式有很多，如摘抄本、上网浏览等，但主要还是在激发学生的兴趣，要使之成为他们自己的事，让他们在无意识中积累、吸收，潜移默化，渗透于学生的笔尖。能够信手拈来、不吐不快的作文谁还怕写。所以要注重积累，注意培养学生对生活的感悟能力，及早解决他们“下锅之米”的问题。

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四、针对差异，分类指导。

    针对学生的差异，在保持教学整体性和统一性的前提下，我对不同学生提出不同层次的发展目标，因材施教。譬如，有的学生书写潦草，则重点训练其书写；有的学生语言枯燥，则有意识培养其语言运用能力。经过一段时间的训练，大多数同学的写作水平都有了提高。

五、多元评价，全面开花。

    作文讲评是作文教学过程中一个极其重要的环节，它有助于学生更切实际掌握作文知识，更自觉的提高作文水平。而常见做法：学生交作文后，教师自己批改，改错加批语。甚至没有课上讲评的过程，更没有学生参与批改的活动，待作文本发下来后学生只是看一下教师给予的评语，有的甚至看都不看一眼就束之高阁不再过问。长此以往的最终结果是教师累，学生作文水平没有任何提高。实际上任何一篇文学作品都是在反复修改中趋向完美的。更何况我们还不怎么会写作的学生若不做到这一点，又怎能进步、提高呢？因此，我们必须发挥讲评的作用，组织好每一次讲评活动。

    作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式。如教师有针对性地批改讲评。教师选择一些典型的作文进行批改讲评，指出文章的优点与不足，明确大多数同学在写作中可能存在的问题。将其余的作文分发给同学让其自查自纠，查找自己文章中存在的不足，并加以改正，使学生认识到下一步努力的方向。

    又如可以让学生互改互批，充分发挥学生的主体作用。可先让学生了解评价一篇作品的方法和步骤，然后把作文分给学生评改。这样既有助于学生亲自实践，认识错误，也可在评改中逐渐提高。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。

    再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平。因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。

当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。

    “千人千法，教无定法”。总之，作文教学的方法是多种多样的，但其终极的目标只有一个，那就是尽可能地提高学生的写作水平，实现《高中语文教学大纲》中的目标任务。以上仅是我的一点浅显看法。只要我们语文教师在工作中多思考，多实践，多总结，更多更新的方法一定会出现。

参考文献：

1、《希望月报》 上半月  2007年第8期 《浅谈作文教学》

2、《中国教研交流》2006年第11期  《浅谈作文教学》

3、《中国教研交流》2006年第6期  《如何搞好作文教学》

4、《文学教育》2005年10期   《作文教学方法浅见》

5、《现代语文(理论研究) 》 2005年12期 《高考作文教学反思》   

胡俊丽