浙江省义乌市大成中学：王新伟　邮编：322002

　　2001年高考又将临近，从以往高考语文卷＜一＞（语言基础知识、文言文阅读、科技文阅读）得分情况分析来看，文言文条块的得分率是最低的，针对往届考生在高考文言应试中所表现出来的一些缺陷和不足，笔者特作以下几点提示，以引起2001届考生的注意：

一、 要掌握正确的文言应试阅读方法。

众所周知，由于考试受时间和空间的限制，它具有不准借助任何工具书，只能独立解题的特殊性。高考也是如此，因此不少学生心理上比较紧张，拿到文言文材料，常常是读完一篇就去选择答案。其实这种作法是很不正确的，作为文言应试的阅读应分三步进行：

第一步：初读全文

指的是集中心思稳住神，浏览或跳读一遍。大概明了什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话，能懂六七成即可。往届有些考生在读文言语段时，对自己要求太高，第一遍没读懂就心急火燎，在个别语句上纠缠，非要字字句句弄个水落石出不可，结果反而难以明其大意。应该说，学生当中这种情况存在还是非常普遍的，其实你应该明白，高考作为选拔性的考试，它所选的文言语段一定不会容易到一看即懂的地步，第一遍看不大懂是很正常的。所以大可不必因此而紧张。

第二步：细读题目

在这一步骤当中，须一一落实要求答题的字、词、句、段在材料中的对应位置，一般来说，运用所学的知识，较易题可以在这一步基本完成。（充分利用所给选项，运用比较法、排除法根据是非准偏，选出正确项）同时这一步中特别要强调的是利用好几道题目，如实词解释，句子翻译，分析概括题等，因为在它们身上，你可以获得大量文段理解的信息。尤其是最后那道题，此题信息量非常大，虽然其中肯定有一项或几项不符题意，但错误的也往往只是些小问题。因此通过看最后一题，你对文意的把握必将会在第一步的基础上有个很大的提高。

第三步：重读全文

这一步是从更高的层次上认知全文。大致相当于精读研读的水平；既加深了对文意的理解，又能对前两步出现的偏误作纠正，因此是一个深入兼复核的过程 。通过这一步阅读之后解答一些综合性比较强的题目也就驾轻就熟了。

应该说文言应试的三步阅读法是经过许多学子高考实战检验而总结出来的一条科学有效的应试方法，复习当中学生须加以掌握和运用。这样可以少走很多弯路。切记!!

二、文言词句的解释要善于借助和联系。

　　学生应试时应保持良好心态，在解决个别难点和正确把握文意、准确翻译文句时，不必因一时想不起来而紧张，要善于借助字形分析、邻里相推以及题目中的信息，来正确判定实、虚词词义和用法。如许多学生对2001年北京内蒙安徽春季高考试卷文言语段中“袖空牒窃印”中的“牒”字不理解，而实际上“牒”字是形声字，“片”是其形旁，甲骨文中取“木”之右半为“片”，本义就是“木片”，众所周知，古代发明纸张之前人们都把字写在木片或竹片上，所以“片”又被引申为“文件、文书”之义，因此凡是以“片”为形旁的字如“版”“牌”“牍”“　”等都有“文件、文书”的意思。学生如果能有从字形去分析判断的意识，问题往往就能迎刃而解了。另外，高考文言知识的考查不会脱离课本知识另起炉灶，所以考生要善于知识迁移，联系语境，联系课本，联系已有知识尤其是常用词的常用义项和常见虚词的一般用法来推出新知。当然在进行借助和联系的操作的同时，还应有排除干扰的意识，例如古今异义的干扰，防止望文生义，以今释古等。

三、 要建立整体的解题审读观。

考生在进行选答时，要建立整体的解题审读观，题干选项、材料（文段）、尾注三者不可偏废。

（一） 要注意题干、选项的分析；从以往高考来看，不少考生在做文言题时光注意选项而不注意题干，丢分往往丢在不注意审题干上，例如问的是“全都直接表现某某人热爱国家、不畏强敌的言行的一组是哪项”，有些考生往往不是忽略了“直接”就是忽略了“言行”这样的重要词语，造成所答非所问；或者由于平时同类型的训练多了，造成一种心理定势，当出现“间接表现了”或“反衬出”之类要求时，也往往“视若不见”，不能进行正确地答题，搞得非常被动。

（二） 要注意对材料的理解；我们主张考生解题时最好有一种随时观照材料（文段）的习惯，能把选择项放回到材料当中去检验或辨析正误；这样有利于提高答题的正确率。避免因主观随意或粗心大意而导致的失分。

（三） 要重视审读尾注；一般来说，高考文言文段下面都有一些附加的注释（尾注）；这部分注释必须要引起考生的高度重视，并能在解题中加以运用。事实上，试卷既然把这些东西注出来了，就肯定是有用的，甚至是必不可少的。它们都是一些命题者认为超出考纲规定的中学生阅读能力范围的内容，所以考生如果不加以很好地利用，肯定会对翻译和文意的理解形成障碍。1997年高考有关“张释之”和“辛毗”的注释就非常能说明这个问题；更有意思的是，某些年份高考更有题目答案就在尾注中的情况出现。如1987年中有关“叩矢去金”的注释等。所以考生在应试时须有审读尾注的习惯。

四、要了解文言押轴题的干扰项设置类型。 

高考文言文阅读的最后一道题是考查学生全面把握阅读材料内容与主旨的“压轴题”。也可说是文言文中最难的一道题了，从往年高考情况看，此题得分率偏低，区分度较大。其实要解这类题，除了平日加强训练这个方法之外，我们还必须了解考题的特点，做到“知己知彼”。此类题错误选项的构拟常常是在大体正确的内容概括中设置一二处不正确的表述来干扰答题者，因此，找到干扰因素并将其排除是找到正确答案的有效途径。统计发现，此类题的干扰项大致可分为三种类型：

1、 张冠李戴，正误参半

如：1999年高考最后一题中D项把两件事说成了一件事：前者为灾荒谢绝善意；后者则说苏琼在任徐州行台左丞时的事情。再有，如1998年卷的最后一题A项说“皇上当即接受他的意见”，但原文却是“章再上”而后“乃止”…… 此类干扰项的特点就是迷惑性非常强，选择项中出现的人物和事件均在文中有体现，如果不细心的话，很容易被误认为是正确的。

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2、 以偏盖全

也就是说对内容，中心的概括片面。如1996年最后一题的A、B、D三项都是略写，只起陪衬作用，用来概括文意，均属以偏盖全。这也就要求了考生对文章必须应有一个全面的了解。

3、 对事件妄加推断，夸大事实

此种类型的干扰项就是把本没关联的事件用看似很正常的手段联系在一起，这类错误的设置往往很巧妙，一定要多加留心。如1997年高考文言文阅读最后一题C项：“狄仁杰在谏劝时，十分讲究语言艺术，他称赞高宗有如尧舜，而尧舜又是以宽厚仁爱为本的君主，这就使高宗十分为难，为此不得不接受仁杰的谏劝。”而事实上有关狄仁杰“十分讲究语言艺术” 以及尧舜等“宽厚仁爱为本”的内容原文根本没涉及到过。又如2001年北京春季高考文言文最后一题D项劝太宗不要姑息长孙无忌的说法也如此类。

正是因为试题干扰项的这种设置，考生在分析概括时要注意：1、应该尊重原文，不能把自己的想法强加到文中作者身上随意拔高或贬低作者的观点。2、如果作者的观点态度不够明显或分散在文章各处，应当仔细阅读并进行综合概括，概括时不可夸大事实或片面地对观点态度加以评价。

　　应该说，以上四点均是针对一些往届考生在高考文言应试时表现出来的缺漏和不足而采取的补措，相信会对你的文言文备考和应试有所帮助。

2001年3月