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怎样培养和提高学生的阅读能力


开封市  

○张玉洁○ 

小学语文教学大纲指出:“阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。”按照大纲的要求,根据学生年龄特点,我在语文教学中采取以下方法和措施,培养和提高低年级学生的阅读能力。

一、激发阅读兴趣,教给阅读方法,使学生既爱读书又会读书

在阅读教学中,我运用各种教学手段激发学生的求知欲望,引起他们阅读的兴趣。

1.通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。如教《狼和小羊》一课,我先板书“狼”,问学生狼是什么动物;再板书“小羊”,让学生讲小羊是什么动物;然后在“狼”与“小羊”中间板书“和”,并设疑说:“一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?结果怎样?这件事告诉我们什么道理?学习了课文,大家都会明白的。”为了弄明白这些问题,学生不论是听课文录音,还是读课文,学习生字词,讨论课文内容,都非常积极。

2.采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力。根据学生好奇的心理特点,在教学中,我尽量使用直观教具和现代化的教学手段,展现教材情景,加强教学的直观性,以吸引学生的注意。如教《雷雨》一课。课前,我请有关老师帮我绘制了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻灯片,录制了带有风声、雷声、雨声等音响的课文朗读磁带。教学时,我一边放映幻灯片,一边播放录音,一边讲解,把学生带进雷雨的情景之中。学生又看又听,兴趣盎然,情绪高涨。

3.小学生活泼好动,喜爱表演,教童话一类性质的课文,我常常让学生扮角色表演。如教《小壁虎借尾巴》一课,在学生学习了生字新词,把课文读正确、读流利以后,我请四位学生分别当小壁虎、小鱼、老牛和小燕子,表演“小壁虎借尾巴”的故事。学生在愉快的游戏中掌握了课文内容,了解了小鱼、老牛和小燕子的尾巴的用处以及小壁虎尾巴的特点。

在阅读教学中,我不仅千方百计地教学生爱读书,还教学生学会读书,指导他们有目的有步骤地读书,学习读书方法。我一般按以下方法步骤引导学生阅读和理解课文:1.读课题,讲课题,想想课文会告诉我们什么。2.轻声读课文(二年级开始默读)或听教师范读(或听录音),读或听之后,说说课文写了一件什么事,先写什么,后写什么,粗知课文大意,了解课文脉络。3.自学生字词,边读课文,边利用拼音、查字典,学习字词,思考词、句、段的意思,找出不懂的词句和问题。4.带着问题深入读课文,理解课文内容。5.练习读课文,把课文读得正确、流利、有感情,有的读熟会背。每一步都提出明确的阅读要求,并告诉学生先做什么,再做什么,怎样做。经过两年的培养,低年级学生可初步学会怎样读书,养成认真阅读的习惯。

二、重视词句教学、加强朗读训练,培养学生理解和运用语言文字的能力

大纲指出:“在低年级,要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征,在教学中,我主要采取换词、改词,找近义词,反义词,看插图、实物,演示、做动作,表情朗读,复述句子,改变句式,仿造句子,结合上下文讲解等方式,帮助学生理解词句的意思,体会词句所包含的思想感情,并在理解的基础上让学生多读、熟读,读得正确、流利、有感情,加深对语言文字的理解,把书面语言变成学生自己的语言。如教《狼和小羊》第二小节,我先采用换词(把“非常”换成“十分”、“特别”、“很”、“极”)、找近义词(故意棗专门、存心、有意)、看插图描绘狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并讲述狼“非常想吃”小羊的心理活动等方法,弄清“非常想吃”、“故意找碴儿”等词语的意思;然后让学生用“故意找碴儿”的语气朗读这一小节,重读“非常”、“故意”、“弄脏”,读出“!”和“?”所表达的感情。通过讲和读,狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了。教学实践使我体会到,只有加强词句教学和朗读指导,才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,提高读和写的能力。

三、启发积极思维,鼓励质疑问难,注意发展学生的智力

我认为,在阅读教学中要发展学生的智力,必须千方百计地增加学生的思维活动量,促使他们多读多想,熟读精思,逐步学会思考问题。为了促进学生认真读书,积极思考,教学课文时,我提出一些问题,让学生带着问题读书,边读边想。如教《英雄爆破手》,初读课文时提出:课文写的谁?写他的什么事?事情发生在什么时间,什么地点?第二遍读课文时提出:课文从哪里到哪里写陶绍文炸毁敌人最后一个暗堡?他是怎样炸毁的?第三遍读课文时提出:为什么说陶绍文是英雄爆破手?课文用哪些词句写他是英雄爆破手?让学生带着问题读书,就可促使学生读书时眼到、口到、心到,“俯而读,仰而思”,逐步养成用心读书、认真思考的习惯。教师提问还要有利于启发学生的想象。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来,给读者留下思考的余地。如《坐井观天》的结尾:“小鸟也笑了,说:‘朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看一看吧。’”教学这篇课文的结尾时,我问:“青蛙后来有没有跳出井口来看天呢?”问题一提出就激起了学生想象的浪花,个个争先发言,有的说:“青蛙听了小鸟的话,心里想,我非出来看看不可,看看是你说得对,还是我说得对!它两腿用力一蹬,跳出了井口。它往上一看,惊奇地说:‘啊,好大的天,真是无边无际!

”从此,它再不说天只有井口那样大了。”有的说:“青蛙可固执了。它听了小鸟的话,一摆手说:‘去你的吧,我就不信。你看,天不就是像井口一样大吗?’小鸟飞走了,它还坐在井里唱着:咕——哇,咕——哇,天像井口一样大。”我肯定他们想得好,想象得合情合理。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”所以,在阅读教学中应重视启发学生展开想象,培养他们的想象能力。

“学贵有疑”。在阅读教学中,我不仅注意怎样向学生提问,还重视引导学生质疑问难,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。为此,我让学生读课文时一边读一边想,想想每个词是什么意思,每句话讲的是什么,课文讲的道理自己懂不懂,课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等,和过去学的是不是一样……凡是自己不懂的语文知识和不明白的道理,都是问题,都可以提出来。学生只要提出问题,就表扬、鼓励。经过指导、培养,学生发现和提出问题的能力,逐步得到提高。如学生在课堂上预习《狼和小羊》一课,就提出一二十个问题,从思想内容到表达形式,从字词句到标点符号,提出的问题范围相当广泛。对于学生提出的问题,有的让他们查字典、资料解决,有的让他们通过认真读课文解决,有的引导他们联系生活实际讨论解决,有的则由教师直接讲解回答。实践证明,只要教师启发得当,引导有方,是可以打开学生智慧的大门的。


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四、开展课外阅读,扩大阅读量,努力培养学生独立阅读能力

为了扩大学生的阅读量,在教好课文的同时,我采取多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动。一年级教过拼音之后,我利用拼音教学生诵读古诗,一星期学一首,每上语文课都抽出几分钟指导他们朗读和背诵。教学课文以后,我结合课文向学生推荐有益读物,还动员学生订阅少年儿童报刊,帮助他们建立“红领巾图书箱”,把书集中起来,供大家借阅。

为了促进学生认真读书,提高阅读质量,我组织学生开展多种多样的读书活动,如“古诗朗诵会”、“讲故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”及出墙报、展览读书笔记等形式,激发学生阅读兴趣,教给阅读方法,总结读书成果,交流读书心得和经验。通过大量阅读,学生在阅读中学会阅读,同时知识增多了,眼界开阔了,词汇丰富了,有效地提高了学生的读写能力。

(党玉玲整理)

《狼和小羊》课堂教学实录片断
师:狼看见小羊在溪边喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿,谁能找出来?

生:非常。

师:对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说,还可以说成狼怎样想吃小羊?

生:(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。

师:狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢?

生:狼心里想:看,小羊长得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香。要是捉住他,我就能美餐一顿了!

生:狼心里想:我肚子饿得咕咕叫,正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

师:狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢?看看图,说一说。

生:狼嘴里的口水往下滴。

生:狼目不转睛地盯着小羊,两眼滴溜溜地转。

生:我对×××说的有意见:眼不会转,应该说眼珠滴溜溜地转。

生:我对他说的还有意见:他前面说狼目不转睛地盯着小羊,后面又说滴溜溜地转,怎么又动了呢?

师:你们的意见提得好,说话用词要准确,前后不能矛盾。

生:我补充:狼盯着小羊,心里在想鬼办法。

生:我再补充:狼两眼闪着凶光,目不转睛地盯着小羊,心里在想鬼主意。

师:现在谁能把狼心里想的,外部的表现,连起来说说?

生:狼看见小羊正在那儿喝水,心里想:我饿得肚子咕咕叫,恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他,我一定能饱餐一顿。想着,想着,口水顺着嘴角往下滴,两眼直盯着小羊。

师:好?谁能先说狼的表现,再说狼心里想的。

生:狼看小羊正在小溪边喝水,眼珠滴溜溜地乱转,嘴张着,血红的舌头翻卷着,口水顺着嘴角流淌。他心里想:这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢,哈!今天我可以吃个饱了。

师:从狼的样子和它心里想的,说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说,小羊是在溪边喝水,他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

生:狼故意找碴儿吃小羊。

师:什么叫找碴儿?

生:(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。

师:故意找碴是什么意思?

生:故意找碴就是存心挑刺儿。

师:说得对。故意找碴就是有意地找毛病,存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。

(生有感情地读狼说的话。)

师:“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思?

生:安的什么心,就是存的什么心。

生:安的什么心,就是怀的什么心。

师:安的什么心,还可以说是打的什么主意,常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意,怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)

师:大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些,还要注意狼说话的语气。

(生有感情地读第二小节。)

师:狼第一次找碴儿后,小羊说了几句话?

生:两句。

师:小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?

生:我不会把您喝的水弄脏。

师:对,“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着,不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量,这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

(生读小羊说的第二句话。)

师:(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说?

(生到黑板前用教棒指图说这句话。)

师:第一堂课有小朋友问,这里为什么用一个“来”一个“去”,不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心,表示动作朝说话人所在的地方用“来”;表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的,所以,前半句说水怎样流用“来”,后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话,该怎么说?(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流?(这个学生代狼说这句话。)“来”和“去”怎样用,大家懂了吧?

生:(齐答)懂了。

师:小羊共说了两句话,先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒,然后讲自己的根据,理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样,态度怎样。

生:小羊吃了一惊,温和地说。

师:谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说,是怎样说?

生:就是态度很亲切、声音很柔和地说。

师:谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)

生:他读得声音太高了。

生:他读得还有点快。

师:对,读时声音要低些,速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)

重视词句教学和朗读训练

——《狼和小羊》课堂教学评析

开封市教委教研室 党玉岭

怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢?特级教师张玉洁老师的教学经验以及《狼和小羊》一课的教学实例,为我们提供了很好的经验和方法。她的主要做法是:

一、重视词句教学。词和句是构成文章的基本单位。只有弄清了词和句的意思,才能理解一篇文章的思想内容。《狼和小羊》这篇课文是通过“非常想吃”“故意找碴儿”“龇着牙”“逼近”“大声嚷道”等词语,以及狼和小羊说的话,来揭示寓意的。张老师在教学中紧紧抓住这些词句,采用换词,找同义词、反义词,做动作,观察插图,改变句式等多种教学手段和方法,引导学生深入理解,仔细体会。她这样细致、认真地教词教句,即使学生明确了词句的妙处,使语言训练真正落到实处。

二“加强了朗读训练。朗读是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法,也是阅读教学,特别是低年级阅读教学的主要形式。张老师在阅读教学中,十分重视朗读的指导和训练。她每教一段课文都有讲有读:讲前读,讲中读,讲后读;以读助讲,以讲促读。如《狼和小羊》第三小节的教学,把讲与读紧密结合起来,收到了良好的教学效果。

三、注意教给学生读书方法。张老师在教学中特别注意培养学生独立阅读能力。为了教学生会读书,她一般采取五个步骤引导学生和读懂课文。每一步都有明确的要求。学生一般通过这五个步骤,都能由浅入深、由不知到知、由知之不多到知之较多,逐步掌握课文的思想内容和语言形式,而且从中学到读书方法,养成认真读书的习惯。

 

 

 

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