河南省郑州市教委教研室 

○宋新恩○ 

世界上的万事万物都是有联系的，这是由事物的客观存在决定的。一篇文章也是这样，从宏观上看，它是一个有机的整体，从微观上看，它是由字、词、句、段通过各种方式联系成篇的。这些联系从表面看就是文章的内涵，深入探究，就可以得到它的内涵，即文章的中心思想。阅读教学的任务就是要引导学生抓住文章的内在联系去理解内容，体会内涵，提高阅读能力和认识事物的能力。

一、抓联系，理解词语

小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”可见，正确地理解祖国的语言文字是阅读教学中的一项重要任务。对于词语的理解，绝不能只记定义，而是要联系上下文去体会意思，联系文章所表达的中心去理解内涵。如《再见了，亲人》一课中“雪中送炭”一词，意思是：下雪天很冷，送去炭火帮助别人取暖。比喻在别人急需的时候给予支持和帮助。在这里“雪”指“急需帮助的情况”，“炭”指“给予的支持和帮助”。如果把这个词放在文中如何作解呢?“雪”和“炭”各指什么呢“雪”指供应困难，战士们在阵地上跟敌人拼了三天三夜，急需吃的，“炭”指送来的打糕。仅仅理解到这种程度还不够，还要看文中写大娘是怎样送打糕的(带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上。)用“雪中送炭”一词赞扬了大娘不顾安危、克服困难支援前线的精神，表达了她对志愿军的深厚友情。

二、抓联系，掌握内容

学生学习语文的过程就是了解作者认识事物、表达事物的过程，教师的任务就是要凭借一篇篇课文，指导学生在理解课文的同时认识事物。如学习《海底世界》，是要学生知道大海深处是一个景色奇异、物产丰富的世界；学习《草原》使学生了解草原的风土人情和蒙汉人民的情谊；学习《小珊迪》使学生认识资本主义制度的黑暗和小珊迪诚实善良的品质……

学生认识能力的提高，应该是借助课文内容在阅读教学的过程中获得的。学生对课文内容理解得越深刻，对文章所反映的客观事物就认识得越清楚。在这个过程中，老师要努力引导学生把抽象的书面语言形象化、具体化，让文章所描述的人物或景物活起来。如《雨》一课写“下雨”那一段，首先老师要抓住描写下雨时情景的一些词语着力分析，使学生从“粗大”“叭叭直响”“迷蒙蒙”“笼罩”“一条线”等词知道夏天的雨“大而猛”的特征。

光孤零零地抓一些词语还不行，还要使学生知道每句话的意思以及句与句之间的联系。这段话共有六句，第一句写刚开始下雨，雨点就大而急；第二句写雨越下越大；第三句写天地间迷蒙蒙一片；第四句写雨落在瓦片上溅起一朵朵水花；第五句写雨水顺着房檐流下连成一条线；第六句写地上的水很快汇成小溪。这样分句理解，头脑中还形不成雨景图象，对下雨这种自然现象还没有一个清晰的认识，必须抓住句与句之间的联系，懂得正因为雨大而急，才使天地间迷蒙一片，也才会使沿房檐下滴的雨水连成一条线，以至于地上的水越积越多，来不及流走汇合成小溪。

这样还不够，还要进一步看看作者采用什么方法来表达所反映的客观事物的。文中有两个比喻句：“天地间像挂着无比宽大的珠帘。”“瓦片上溅起的一朵朵水花像一层薄烟笼罩在屋顶上。”作者通过自己的观察想象在我们每人眼前展现出一幅完整的、生动的活动画面，到此，学生对文章所反映的客观事物才如见其状，如闻其声。怎样使学生对下雨的全过程有个整体的认识呢?老师还要使学生知道下雨前天气有什么变化，(忽然天暗下来，刮起一阵狂风……屋里显得特别闷。)雨停后，天气又有什么变化(云散了，雨住了，太阳照亮了大地……空气像滤过似的，格外清新)。这样联系上下文，学生对“夏雨”的特征就有了较深刻的认识，即“来得急，住得快，雨过天睛。”从这里学生也明白了作者是按照雨前、雨中、雨后的顺序观察和记述事物的。

三、抓联系，领会中心

学习语文仅让学生知道课文内容是不够的，到了高年级，还要让学生明白作者写文章的目的、用心，作者对客观事物的态度，即文章要表达的中心思想。文章的中心包含在内容之中，是贯穿全篇的，是通过字、词、句、段的内在联系表达出来的，因此，在阅读教学中必须引导学生借助语言文字去领悟中心。

有些老师在教学中不抓突出中心的词句去重点分析，而是把文章的中心思想凌架于教材之上，在讲完课文时，点上几句生拉硬搬强塞给学生，这样是达不到思想教育的目的的。就是说，“文道统一，文以载道”。若不从文章的词、句、段中去挖掘内涵，其中心是难以揭示出来的。在教学中，老师一定要引导学生抓住教材中最能突出文章中心的词语、句子联系上下文去理解文章的内涵。

如《小珊迪》开头外貌的描写：“……身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。”从中可以看出小珊迪生活的贫困，联系下文再分析他卖火柴时的情景，他三次的语言是这样的：第一次是“请”别人买火柴；第二次是“请求”别人买；第三次是“乞求”别人买，透过这些词语，我们可以看出小珊迪是多么希望卖掉一盒火柴换点吃的暖暖身子呀!此时，我们仿佛看到了饥寒交迫的小珊迪就在面前，能不产生对他的同情和对黑暗的资本主义制度的痛恨吗?

又如《繁星》一课，全文围绕“我爱月夜，但也爱星天”这一中心句，写了作者在三个不同时期、不同地点看星天的不同感受，尽管时过境迁，但抒发的感情是一样的。前面写了“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；中间写了“好像它们就是我的朋友……”；后面写了“这时候我忘记了一切……现在睡在母亲的怀里了。”随着作者年龄的增长，知识的增多，对星空的感情也逐斩加深，从“就会忘记一切”到“忘记了一切”，说明他完全陶醉在对星天美景的欣赏之中；从“仿佛回到母亲的怀里似的”到“现在睡在母亲的怀里了”，可见他对星天的亲切感愈来愈深，像孩子睡在母亲怀里一样，感到多么温暖和舒服啊。如果不抓住这些句子前后联系起来去分析理解，就体会不出作者所要表达的爱星空、爱光明的思想感情，只有使学生和作者的感情产生共鸣融为一体，才能激发起爱自然的美好情趣。

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如果我们在每堂课都能抓住教材的内在联系去引导学生理解内容，正确地学习和运用祖国的语言文字，那么学生认识事物的能力和听说读写能力都会得到提高。

《群鸟学艺》课堂教学实录片断
一、整体感知，了解内容

师：同学们，今天我们继续学习《群鸟学艺》(板书课题)。哪位小朋友说说“群鸟”是什么意思?“学艺”又怎样理解?

生：“群鸟”是说很多鸟，“学艺”是学本领。

师：理解得很正确。现在我来读课文，你们思考本文写了一件什么事。

师：谁能说说这篇课文写了一件什么事?

生：写群鸟跟凤凰学搭窝的事。

师：这是一篇童话故事，写的是许多鸟跟凤凰学搭窝的事。它们怎样学的，结果怎样，通过这件事你明白了什么道理，就是我们这节课要解决的问题。

师：(指名读第一小节)大家考虑这一小节写的是什么内容?许多鸟指哪些鸟?(生结合插图学习)

生：这一小节写许多鸟听说凤凰会搭窝，都到他那儿学本领。

生：许多鸟指猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀和小燕子。(师板书这些鸟名)

师：你们是从哪里知道的?

生：看图知道的。

师：大家再看插图，猫头鹰、麻雀、老鹰、乌鸦和小燕子正站在凤凰对面，准备听凤凰教搭窝呢。

师：它们学没学会搭窝，学习的结果怎样呢?

生：它们有的没学会，有的搭的窝很粗糙，只有小燕子学会了，而且搭的窝很好。

师：你们是从哪里知道的?

生：课文最后一小节。

师：(指名读这一小节)看看这一小节几句话，每句话什么意思?

生：两句话。第一句写有的鸟仍旧不会搭窝，有的鸟搭的窝很粗糙；第二句写只有小燕子搭的窝不仅漂亮，而且结实、暖和。

师：“仍旧”“粗糙”是什么意思?“不仅……而且……”什么意思?

生：“仍旧”是“仍然”的意思；“不仅……而且……”是“不但……而且”的意思。“粗糙”是不精细不光滑的意思。

师：“仍旧”是说原来怎么样，现在还是怎么样。本课指一些鸟原来就不会搭窝，现在还不会搭窝。“不但……而且……”是关联词，说明了事物的两个方面，本课是说小燕子搭的窝不光漂亮，还很结实很暖和。“粗糙”和“精致”是反义词，如这个花蓝非常精致，那件工艺品雕刻得很粗糙。

师：这段话中的有些词，我们是作为重点理解的，读时要加重语气。如：“都”“仍旧”“只有”“不仅……而且”，请大家用笔在这些词下加上着重号(·)，读一读，体会体会。

二、教给方法，导读理解

师：许多鸟都向凤凰学搭窝，为什么学得结果不一样呢?它们各自是如何学习的呢?这是我们下面要解决的问题。大家找一找文章的哪一部分是写群鸟学搭窝的。(生找出第2棗6小节)

师：(指名读2棗6小节)看这一部分写什么内容?

生“写群鸟学搭窝的经过。

师：因为这几小节分别写了猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀和小燕子跟凤凰学搭窝的，所以可以归纳为一段，就是写群鸟学搭窝的经过。这一段是文章的主要部分，老师引导大家读读议议，学习讨论。

生：(读第二小节)

师：这一小节写谁向凤凰学搭窝?

生“写猫头鹰向凤凰学搭窝。

师：现在大家默读课文，找出凤凰教猫头鹰搭窝说的话，用“棗”标出；再找出猫头鹰听凤凰说话时怎么想、怎么做的，用“●”标出。

生：(读凤凰说的话)

师：“耐心”怎么讲，凤凰说的话什么意思?

生：(查字典)心理不急躁，不厌烦。

师：对。这是凤凰告诫群鸟要想学一样本领，首先得有正确的学习态度。(板书“耐心”)

生：(读写猫头鹰想的和做的话)

师：“不见得”一词什么意思?从这里可以看出猫头鹰什么态度?

生：不一定的意思。

生：从这里可以看出猫头鹰看不起老师，骄傲自大的态度。

师：从文中哪些词还能看出猫头鹰骄傲自满?

生：“话刚开个头”“只是”“不见得”“有什么好学的”。

师：以上这些地方说明猫头鹰不虚心，读时要加重语气，速度适当放慢，把它傲慢的态度表现出来。

师：猫头鹰学会搭窝了吗?

生：猫头鹰没听完就飞走了，没有学会搭窝。(师板书“不会搭”)

师：刚才大家跟着老师按凤凰怎样教和猫头鹰怎样学这两个方面，抓重点词语理解了课文内容，现在你们用“‖”把文章按“教”和“学”分开。(生学习分层方法)

师：下面按上述学习方法，自学第3棗5小节。要求：1.找出各小节是写谁向凤凰学搭窝的；2.按“教”和“学”两层意思用“‖”把文章分开；3.抓重点词语理解文章内容。(生自学、交流学习情况)

师：老鹰学会搭窝了吗?为什么?

生：没有学会。(师板书“不会搭”)因为它没有耐心听完凤凰说的话就飞走了，(师板书“飞走了”)，自以为是，不虚心，所以没有学会搭窝。

师：乌鸦和麻雀学会了吗?为什么?

生：搭得不好。(师板出：粗糙)因为乌鸦不懂装懂，麻雀也自以为是，它们都没有耐心地把凤凰说的话听完就飞走了(师板书“飞走了”)，所以它们搭的窝很粗糙。

师：老鹰、乌鸦、麻雀都没有按凤凰开始教导的话去做，没有耐心地把话听完，而且看不起老师，骄傲自大，一知半解，所以都没有学到真本领。

三、挖掘内涵，深入理解

师：下面学习第6小节。默读课文，找出表示凤凰教小燕子搭窝先后顺序的词语，在下面画“棗”；再找出描写搭窝动作的词语，在下面画“●”，认真体会凤凰说的话。

师：凤凰怎么教的?它的话有几个意思?

生：(读凤凰说的话)小燕子说搭窝要不怕苦和累，先叼泥再垒，垒好后还要叼些草和毛放在窝里。

师：小燕子的话有两层意思。一个是要想学好一样本领，除了要耐心，还要有不怕苦不怕累的精神(板书“不怕苦、不怕累”)；另一个是搭窝要一步一步按顺序进行，先叼泥，用唾沫把泥拌匀，再垒，垒好后，还要修整，叼些毛和草铺在窝里，这样住在里面才舒服。从这里我们还可以体会到舒适的环境、幸福的生活要靠艰苦的劳动来创造。

师：小燕子学会了吗，为什么?它是怎样学习的呢?

生：小燕子认认真真地听(师板书“认认真真”)，对老师很尊重、有礼貌，态度诚恳，学完后还唱着歌向凤凰表示感谢。

生：小燕子耐心地听完了凤凰说的话，所以它学会了搭窝。

师：(引读凤凰从头至尾教搭窝说的话后小结)小燕子虚心拜师，专心听讲，了争了搭窝的全过程，并且记住了凤凰谆谆教导的话，学一样本领，既耐心，又有不怕吃苦的精神，所以它学会了搭窝，而且搭的窝漂亮、结实、暖和。

四、联系实际，以理导行

师：学习了这个童话故事，你们受到了哪些启发，明白了什么道理?

生：对老师有礼貌，要尊重老师。

生：不本要有耐心，不能骄傲。

生：学本领不能不懂装懂，自以为是。

生：学本领要有始有终，不能半途而废。

师：看来大家收获很大，谈得都很好，体会得很全面。你们都应该以小燕子为榜样，无论干什么事要有耐心，不怕苦不怕累，持之以恒，坚持到底，这样才会把事情办好。

附板书：

群鸟学艺

学一样本领要有耐心 不怕苦不怕累

猫头鹰

老鹰 不会搭

飞走了

乌鸦 粗糙

麻雀

小燕子 认认真真 漂亮 结实 暖和
抓重点，抓联系，教方法，培养自学能力

——《群鸟学艺》课堂教学评析

河南省郑州市教研室 李国民
《群鸟学艺》系六年制三年级上期阅读课文。老师根据大纲的要求、课文的类型，年级的特点，精心设计课堂教学，颇具特色。

一、抓重点，教方法，培养自学能力

展开余文

阅读课文是介于讲读和独立阅读之间的“桥梁”课文。因此，老师没有逐字逐句、一问一答地进行讲解，而是运用知识迁移的规律，在学习初步感知课文的基础上，引导学生读懂课文的。讲读第一小节时，是让学生自己看图读懂的。接下去，老师没有讲第二小节，而是提出问题，(它们学会没有?学的结果怎样?)让学生到书里找答案。这时，学生兴趣盎然，纷纷读书，很快便找到课文的最后一段，教师引导学生通过理解重点词语，读懂这段话。而后学习课文2棗6小节(重点学)。在学习第二小节时是教方法读懂的(分层次、抓重点、找联系)，其余几小节是让学生读、议自学。这样既突出了重点，教给了方法，又培养了学生的自学能力，始终让学生处于紧张愉快的学习气氛之中。

二、抓住重点词语，进行扎实的语文基本功训练

指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字是语文教学的目的之一。因此，老师紧紧抓住与课文中心联系密切的词语，娴熟地运用各种方法，让学生理解词句。如课文第一句话是让学生仔细观察插图理解的。讲“耐心”一词是让查字典、结合课文理解的。讲“粗糙”一词是让学生结合自己的生活理解的。讲解复句“不仅……而且”是在老师的引导下让学生理解的。这样理解词句，学生不仅获得了知识，加深了对课文的理解，而且对文章所反映的客观事物的认识也在逐步加深。

三、重视年级特点，突出段的训练

阅读教学中段的教学与训练是中年级的教学重点。由于老师指导思想明确，根据教材的特点，采用跳跃式教学法，深受学生欢迎。学完第一段后，接受最后一段(让学生读书，说说有几句话，每句话谈的什么内容，指的又是什么，两句话合起来怎么理解)。最后集中力量学习重点段。这样很自然地学生便知道全文可分为三大部分(即三大段)。在学习重点段的时候，老师让学生用“棗”标出凤凰是怎样教的语句，用“●”标出各种鸟是怎样学的语句，这样把每个自然段又分为两层，并用“‖”标出，不仅便于理解，而且渗透了阅读方法的指导。

四“抓联系“深入理解，渗透思想教育

在这一节课教学中，老师把知识的传授、能力的培养和思想教育统一在语文教学的过程之中。如抓重点词语的理解，使学生认识到猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀由于学习态度不端正，没有学到本领。而燕子不仅态度端正，还不怕苦，不怕累，所以学到了真正的本领。同时，老师又让学生把各段联系起来，进行对比理解，更突出了燕子的学习态度。到此，老师并未停止，又进一步引导学生，说一说学完全文后自己受到什么启发。此时水到渠成，学生很自然地谈：要以小燕子为榜样，不论干什么事都要耐心，要不怕苦，不怕累，持之以恒，坚持到底，这样才能把事情办好。

由于老师熟悉大纲，认真钻研教材，精心设计教案，科学安排教学进程，达到了预期的教学目的。