《蒹葭》是九年级下册的一首诗。在教学中，我注重从教学整体出发，在读中品析，在读中感悟，在读中联想。

课前播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《蒹葭》作铺垫。

导入： 

我国最早的诗歌总集《诗经》中有一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。这节课，我和同学一起来学习这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：

一、初读，感受诗的音乐美。

师：第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。

下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚， 

（在钢琴曲《在水一方》背景音乐的衬托下，老师配乐朗读， 

师：同学们刚才找到这首诗的韵脚了吗？哪位同学先说一说？ 生：第一章应该是苍、霜、方长、央； 第二章是萋、晞、跻、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。

师：这位同学回答很全面

师：好！现在一起试着把这首诗朗读一遍，请注意读音。现在，我带读一句，你们跟读一句。

师：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？

生：苍苍，萋萋，采采……

师：回答得很好！我们一同总结这首诗中的叠词特点。

师: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在叶韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。

生：齐读

师：谢谢你！你回答的很好。（出示幻灯片，明确各章的不同的词。）我们来看一看不同的字，请大家注意各章中不同又重复的词，这是诗经中反复咏唱，一唱三叹的特点。这些充分的表现出诗经中一种怎样的语言结构形式呢？

师：赋是叙事，你的理由是什么等下再说。赋是诗歌创作的特点。但是这里的结构形式是什么呢？重章叠唱，一唱三叹。朴素的文字表达了丰富的思想感情。现在请同学们有感情地齐声朗读。

生：齐声朗读

师：同学们的声音很响亮，但是品味一首诗歌，最重要的是读出诗的情感。光注意朗读的工整、节奏是不够的。我们如果对思想感情进一步了解的话，会读得更好。请问这首诗写的是什么内容？

生：这首诗写的是一个男子强烈的追求一个美丽女子。

师：很好。

师：同学们还有没有其他说法

生：应该是写一个人为了追求友谊而得不到时的失望的心理过程

师：一个说追求爱情，一个说是寻求友谊，很有想法，我们说，答案并不是唯一的结论。很好！还有其他的想法吗？我们可以把她看成爱情诗，也可以把她看成友情诗。

二、再读，想象诗歌的诗意美。

师：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。现在就请同学说说诗的绘画美通常表现在哪些方面？

师：现在请同学们试用一句话表现诗中优美的画面。这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？

生：诗中写出了在水边芦苇丛中一个男子对心上人表达自己的爱慕之情。

师：他是怎样表达爱慕之情的？

生：“有位伊人，在水一方。”意思是说，我的心上人就在水的对岸。

生：“溯洄从之，道途且长。”意思是，我要溯流而上追求她，虽然路途漫长而艰难。

师：你说得很全面。哪位同学再作补充？这位同学的描绘是这幅画的内容，那么要怎样才能使这幅画美起来呢？有色彩，有伊人，有美丽的景物……下面有一个小环节：驰骋你的想象力。这幅画很美，那么景物是如何美的呢？诗中刻画了几个人物？ 

师：这一半同学想象景物如何美，那一半用学想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、气质。……是怎样）

（生思考问题……）

师：现在请各小组选派代表来汇报你们的讨论结果。

生：伊人是一个非常漂亮的女子，一头乌黑亮发，非常漂亮。

生：伊人是一个漂亮的窈窕淑女。有一个男子在爱慕着她。从环境来看，她是一个清纯漂亮的女孩。

师：请问，诗中有哪些信息在暗示这点？

生：诗中写到芦苇之美，

师：“白露为霜”，表明那个男子很早就起来追求心中的伊人。其他同学还有没有看法？ 

生：伊人不仅外表美，而且内在美。她气质高雅，非常的温柔动人。

师：不错！还有哪位同学要说？

生：她是一位女子，由于不能与心上人相会，她的心情很“萋苍”。

师：理由是什么？

生：环境非常凄清，凄清的环境衬托出她萋苍的心情，

师：这位同学看出了诗中用环境描写来表现画面，衬托心情。

师：这位伊人这么美，值得这位追求者上下求索，确实很美。诗人为什么不把这种美直接地写到诗歌里面呢？

生：如果直接写，就很难突出追求者的心情。

师：用环境描写更能够表现他的美，表达她的爱意。说的非常好。诗中借景抒情，触景生情，这是一种“比兴”手法。

现在我们来分声部朗读。学生：朗读。（交替分部朗读）

三、三读，体会诗的情感美。

师：诗人在诗中用朴素的文字表达诗人强烈、细腻、丰富的思想感情。

下面请同学们听老师配乐朗读全诗，看看范读老师是否读出了诗人情感的变化？

生：朗读节奏均匀，规整，语调动听。

生2：我认为读得不好，诗的节奏没有读好，没有读出诗人表达的情感。

师：你觉得应该怎样读出情感。

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生：应该读出对自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。

师：那你来挑战一下这位老师，好吗？

学生：（开始高亢有沉吟的、节奏抑扬的朗读。）

为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。

生：第一章是写诗人对伊人的深深怀念。第二章是表达了诗人对伊人的强烈追求又得不到的真挚情感。第三章是表达了对伊人的失望情感。

师：你的表达非常流利，思维敏捷，表达能力很强。谢谢你！

刚才同学们已经把诗人丰富、复杂、细腻的情感表达出来了。下一步我们来创造性的朗读。你认为是怎样的情感就怎样读，读出个性美。

为了更好的理解诗人细腻的情感，请同学们一起来齐声朗读，好不好？同学们，先默读全诗，酝酿一下感情。

生：好！（学生很有热情，且较之开始的朗读，在节奏和情感上均改变很多。）

结束语：这节课，我和同学们一起学习了这首诗。感受《蒹葭》的音乐美，想象《蒹葭》的绘画美，体味《蒹葭》的情感美，最后让我们和着优美的旋律齐声地背诵这首诗。

师生：齐声背诵。

 赵九洲