教材分析

本文是语文版八年级上册第六单元的一篇文言文。内容简短但内涵丰富，包含了苏轼的整个人生态度。学生沟通过学习这篇古文可以更深入地了解苏轼。对课文的翻译比较简单，重点是对“闲人”的理解，通过对“闲人”的正确理解折射作者的人生态度。

学情分析

这篇文章，对八年级学生来说，文字浅显但主题深远。

需要学生掌握的字词有：

念，遂，至，但

同时要重点注意几个特殊句式：

（1）省略句

“念无与（我）为乐者”

（2）倒装句：相与于庭中步。

（3）“中庭”即“庭中”，古文中常有这类语序与现代汉语颠倒过来的词语，如“中夜”等

     八年级的学生对人生的思考方面还是有所欠缺的，而本文的难点就在与在逆境中如何思考人生。

 教学目标

  知识与技能目标

1.掌握文言词语“念”、“遂”、“至”、“但”，能正确翻译全文。

2.熟读并背诵全文。

过程及方法目标

理解“闲人”的含义，以及写景、议论中所包含的空明澄澈的思想情感、清高孤洁的人格追求以及超迈旷达的人生态度。

情感态度和价值观目标

通过本文的学习，从苏轼的人生态度中汲取营养，学习一种在逆境中泰然自若的超然态度。

教学重点和难点

1、体会文中写景的妙处

2、对“闲人”的深入理解

教学过程

教学

环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

一、导语设计

 

 

二、试读课文，认准字音。对照注释，借助工具书，整体感知文意

 

二.初读课文，划分节奏

 

三.精读课文，合作探究。

四.再读课文，体会感情。

 

五、课堂小结

六.读课文，谈感受

七、作业布置  古往今来，文人墨客总是喜欢用月亮来表达自己的情感，或思情，或念友，或感怀。那么同学们回忆一下有哪些关于月亮的诗歌呢？

 

补充：明月几时有，把酒问青天

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西 

1.给下列的加点字注音。

藻荇（                 ）   遂（     ）寝（      ）    柏 （     ）

2.释义。先翻译下列加点字词，再翻译句子。

1）念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

念：              遂：

整句翻译：

2）相与步于中庭。

相与：                    中庭：

整句翻译：

 

3）水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

交横：           盖：

整句翻译：

4）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。

但：               耳：

整句翻译：

文中出现的特殊句式

提示：（1）省略句

“念无与（我）为乐者”

（2）倒装句：相与于庭中步。

（3）“中庭”即“庭中”，古文中常有这类语序与现代汉语颠倒过来的词语，如“中夜”等

3.梳理文章结构。

六要素

1.时间：元丰六年十月十二日夜

2.地点：承天寺

3.人物：张怀民和“我”（或：苏轼）

4.原因：月色入户，无与为乐者

5.经过：月下散步（相与步于中庭）

6.结果：赏月感慨

月下邀友——庭中赏月——月下感怀

（记叙）    （描写）    （抒情）

（1）把握朗读节奏。

念/无与为乐者

遂/至承天寺/寻张怀民

庭下/如积水空明

水中/藻荇交横

盖/竹柏影也

但/少闲人/如吾两人耳

师范读。

思考下面问题，小组内讨论。

（1）这篇文章仅84个字，为什么用10个字来写时间？将“元丰六年十月十二日夜”改为“某夜”或“夜”，可否？为什么？

（2）“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”，为什么苏轼会首先想到去找张怀民？是偶然的吗？

（3）画出文中写景的句子，用了什么修辞手法，说说美在何处？

  (4)仔细研读，体会作者心情变化。 

（5）为什么作者称自己与张怀民为“闲人”？“闲”在何处？

师生共同解答（重点问题：对“闲人”的理解）

体会作者蕴含的思想感情

●回顾文章结构：

解衣欲睡，见月起行。

寻友怀民，相与中庭。

竹柏倒影，如水空明。

岂无月竹？但少两朋。 

你在苏轼身上学到了什么？结合自己的学习,生活经历,谈谈你面对挫折的态度.

默写全文 回忆学过的关于月亮的诗句 

举头望明月，低头思故乡

小时不识月，呼作白玉盘

海上生明月，天涯共此时

…… 

 学生把握字音，对照注释，口头翻译重点词句，整体感知文意。

（1）学生独自翻译课文，划出疑难句。

（2）同桌之间讨论交流，教师巡视指导。

展开全文阅读

选一学生复述课文，其余同学补充评价。

 （3）学生根据板书提示，背诵课文。

 

（1）揣摩情感，带感情朗读。

（2）生配乐朗诵。

（3）男女生朗读比赛。

以小组为单位讨论

学生齐读，体会作者复杂的思想感情。

跟据文章结构全体背诵课文。

生思考两分钟，回答。

 通过一些有关月亮的诗句导入课文，激发学生兴趣，也可为后文的月景做铺垫

 

 

读音，重点字词句的翻译是学习文言文最根本的一点。

通过朗读，初步感知，揣摩作者情感。

合作，讨论，探究的学习方式。

升华

板书设计

闲：身闲，职闲，心闲 

 

学生学习活动评价设计

 

 

教学反思

这堂课从设计到最终确定，花了三个晚修的时间。面对这样一篇简短而内涵丰富的文章，又出资苏轼这样的大家，我实在有点不知从何下手。后来请教了一位老师，为我指点了迷津。感受主要有一下几点：

1、文言文，诵读是基本，字词句是基础。在这个环节花了大概十分钟时间，包括诵读，重点字词句的翻译。学生通过分节奏朗读，揣摩作者情感朗读，师范读，男女同学分角色读，对文章的情感基调有了一定把握。为后面的学习打下了基础。这十分钟是花的很值得的。

2、如何引导学生构建画面，体会意境，品味写景的妙处是这堂课的重点。写景的句子学生都能准确找出。在这个环节，我先让学生找出修辞手法，找出本体和喻体，引导学生找出两者的相似点。再把重点词“空明”标出，和学生一起探讨空明二字的妙用。

3、理解作者的情感，准确理解“闲人”的三层含义是本堂课的难点。我把作者简介以及作者其他作品的欣赏放到了这个环节，让学生对苏轼的整个人生有一定了解，对他的整个人生态度有宏观的把握。结合当时的背景，理解“闲人”有三个方面的含义，其一，被贬后别人的规避，是身闲；其二，有职无权，公务清闲，此乃职闲；其三，心态很好，被贬仍乐观，仍有闲情逸致赏月，此乃心闲。通过这样的分析，使学生对文章对苏轼有更深入的理解。

  对于八年级的学生对苏轼的思想，不可能有多么深入的理解，这方面我还需做得更深入浅出一些。

感谢语文科组同仁对我的指导！

 

许雨