三衢中学   江毅

      教材分析：

      《世说新语》是一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说，较多的反应了当时士族的思想，生活和风气。我们认为处理这篇教材在整体感悟内容的基础上，要充分重视语文教学对人的精神的熏陶感染作用。《陈太丘与友期》一文主要通过陈元方与来客的对话，宣讲古人所崇尚的美德——守信、有礼，而这一传统美德在今天仍有其积极意义。   

      学生分析： 

      七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。为了顺应学生独立自主的意识要求，在质疑中求真知，在质疑中求进步，引导学生在课堂中积极开动脑筋，在自我探求中发现问题，解决问题，感受学习的乐趣，加之前四个单元已学了三篇文言文，小学时也接触过少量文言文，学生有了一定的文言文基础。

      据以上两个方面分析，我们本节课确定以下教学目标。

      教学目标：

      1、积累“期、去、引、顾”几个常用的文言词语。

      借助课文注释和工具书读懂文意。

      2、初步培养学生运用“质疑法”解读文本。

      3、感受古人崇尚守信、有礼的美德。

      教学重点

      借助课文注释和工具书读懂文意。

      初步培养学生运用“质疑法”解读文本。

      教学难点

      初步培养学生运用“质疑法”解读文本。

      教学互动过程 

        （一）示范质疑

      出示课题《陈太丘与友期》老师提问：本文的作者是谁？

      部分学生会回答：刘义庆。

      于是老师提出第一个疑问，明确编者与作者是两个不同概念。

      学生通过阅读注释①学生发现本文选自余嘉锡的《世说新语笺疏》，而本文的总课题是《<世说新语>两则》，从而提出第二个质疑，明确“笺疏”一词的含义。

      《朱子语类》卷十《读书法上》：“看文字须子细，虽是旧曾看过，重温亦须子细。每日可看三两段，不是于那疑处看，正须于那无疑处看，盖工夫都在那上也。”

      （二）读顺语句

      出示读懂一篇文章第一层次要求：读顺语句

      学生自由朗读——推荐朗读——学生教读——抽查朗读   

      （三）读懂文意

      出示读懂一篇文章第二层次要求：读懂文意

      请同学们对照注释，利用工具书读懂文意；

      准备从元方或友人的角度复述内容。

      要求学生从元方的角度复述，从友人的角度复述，通过复述能提高学生表达能力，加深对文章内容和要点的理解或记忆，同时分角色复述为下一个环节讨论人物形象，读出疑问打下基础。

      （四）读出疑问

      到此同学们真正读懂文章了吗？不，读懂文章还要能发现问题，提出问题。

      “做学问要在无疑处有疑”——胡适 

      “在可疑处而不疑者，不曾学；学则有疑。”  —— 《大学•原下》

      接下来请同学们以小组为单位，走进课文，用心钻研，发现问题。

      教师巡视，对学生提出的问题有个大致的了解。

      学生提问，教师汇总问题。

      教师指导学生再次讨论，启发学生解决问题

      （五）读明启示

      通过这节课的学习,我们了解到元方是个聪明机智的孩子,同时我也该认识到信与礼的重要性, 诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人。

      板书设计

      陈太丘与友期

      无         元方     机智 刚正

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      疑          友人    无信  无礼            信

      处                  知错就改

      有        陈太丘    守信                  礼                                                 

              疑                  教子有方

      课前设计反思

      苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”引导学生思考，首先老师要认真思考。设计本节课教学时我们根据新课程标准的要求，教材内容特点和七年级学生的心理发展水平和认知规律，主要教会运用质疑法解读文本，遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生的思维动起来、在探索质疑的过程中学习知识，提升能力，陶冶情操。但是在长期老师负责提问、学生负责回答的教学模式下，学生在课堂上不习惯提问，不善于提问，难以提出契合文本的问题，难以提出有价值有深度的问题，这是本节课中老师一个难以把握的问题，所以必须在方法指导上，气氛渲染上下点心思，不然一堂课容易信马由缰，学生不知所学（常说的叫失败的课）。但我以为课堂应该是学生思维的碰撞，学生的学才是最主要的，我们教师教学的起点应是学生的心灵，过多的预设和框框必然容易限制学生的思维，束缚学生的个性，与其上一堂步步为营、逻辑严密、思维严谨的课，不如上一堂可以让学生自由思维，能产生不少问题的课。

             

       

江毅