一、学案导学，导引诱思

      1．课前将学案发放给学生，为学生的自学定标定向。让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本课知识有初步的认识，初步构建起知识体系。

      2．学生在自学时，要求边看边思，反复推敲。对自学中遇到的疑难问题，作出标记，以便在接下来的课堂教学中同学之间进行讨论交流，相互启发，取长补短。

      二、情境导入，明确目的

      本环节是根据本节课的教学目标和教学内容，利用影片、图片、课件等各种条件，或日常生活和生产实践中的某些现象，营造特定的情感氛围，激发学生学习兴趣，引起学生思维联想，帮助学生同化知识，促使学生将学习内容与他们的经验、兴趣、需要建立联系，顺利进入新知识学习的过程。

         三、检查预习，了解学情

      学生小组交流学案上的预习题目，教师了解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师要在随后的教学中进行点拨。

      四、注重诵读，整体感知  

      诵读是学好一篇文章的基础所在，要扎扎实实地进行，当然读文章也有很多样式。如吟读，朗读，诵读；范读，仿读，跟读；齐读，单读，自由读，分角色读等等。同时可以出示导读提纲，可以进行复述训练，也可以补充相关的知识背景，基本的文体知识等。

      五、自主探究，展示交流。

      在学生充分、自主学习的基础上，针对自学过程中存在的问题，先在小组内进行充分的交流，分享经验，碰撞问题，聚焦疑点，使学习中发现的疑难问题最大限度的在小组内得到解决，如果是无法解决的便成为了该小组的共性问题。本环节，教师必须保证学生充足的自主时间，自主空间，让学生能够充分地看书、思考、交流，特别要提醒学生学会倾听，学会吸纳别人经验，学会站在别人的肩膀上发展、提高自己。

      针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师创设并精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。在这个过程中，教师要发挥好组织和主导作用，让学生通过生生互动，组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。同时教师还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动，既要保证新问题的及时解决，又要不干扰中心问题的处理，从而使整个教学思路顺畅。即便是需要讲解时，也应尽量通过启发设问，让学生思考、探索、分析得出结论，从而引导学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，帮助学生梳理形成知识网络，深化对基本知识的理解。

      六、小结反思，提炼升华

      本环节是让学生通过自我反思，总结收获，发现不足，交流体验，深化完善学习目标的过程。

      课堂上，教师要给学生留下充足的反思时间，让学生静下心来，整理学案、理解记忆、回顾总结知识获得、方法积累、情感、态度、价值观培养等方面的得失。

      七、强化训练，迁移创新。

      1、让学生依据学案列出的自主探究等检测题目，利用限时（时间以5—10分钟为宜）独立完成的方式，巩固所学知识和技能，提高利用知识解决具体问题的能力。

      2、根据内容特点，通过设置新情景问题或变式训练（如拓展探究），使学生对已掌握的知识进行有效迁移，了解知识的联系，发展思维能力。同时，通过学生的训练，获得反馈信息，及时矫正补救，促使学生建构系统、全面、科学的知识体系。

      3、教师必须根据学习目标，遵循“层次性、针对性，有效性，系统性”原则，为学生再精心设计一些好的课堂巩固练习（例如《智能训练》上的精选的一些习题），以保证学生的训练质量。而且精选题型要与中考题一致

       

素娟