张玉虎

可能是性格比较随和的缘故吧,在加上民主的教学理念一直贯穿在我的教学过程中,教学中学生经常会提一些问题。其实，我是比较喜欢学生提问题的。我觉得学生提问题能激发我的思考，也能促进课堂气氛的活跃。我是最讨厌死气沉沉的一言堂的课堂的，那样的课堂很没劲，我会有一种失败感，也让人感到压抑。我觉得教书这个职业好在面对的是一个个鲜活的生命，每节课其实都是不同的，教学过程中其实是充满了挑战性的。教师预设的永远也赶不上变化了的学生和课堂。课堂需要教师创新，教师也必须创新才能赢得学生和课堂。其实，我骨子里是渴望创新的也是喜欢挑战的。初中阶段字词教学也是一个必不可少的环节。有时阅读课本和练习册的选文中，学生经常会问我一些生字词。以前为省事，我就直接告诉他们，后来我就不在直接告诉他们而是让他们自己查，要么当时就查，如果当时不能查就留做作业下去查。学生查完之后我要让学生告诉我还要告诉全班其他同学。这样其他同学也会有所得的。学生在听写字词的过程中常会写错别字，我会把那些错别字特意呈现在黑板上，先让学生改正，这个学生基本上能自己解决。学生改完之后我总要问个为什么？让学生自己先思考，学生思考未果时，我就上场了，我会从文字学角度加以讲解，学生就知其然知其所以然了，理解了记忆起来就容易了。在这个过程中我教给他们区别两点水三点水双耳单耳和火字底心作偏旁的变化等。词可能要复杂一些，可以直接让学生查，不允许查的情况下，就教给他们方法我和他们一起解决问题。找出这个词所在的句子，多读几遍，再联系上下文“猜”，最后用自己的语言说出来。还可以和其他的自己知道的词做比较。“授之以鱼不如授之以渔”，养成了好的语文学习习惯学生会受益一辈子的。

    当然更多的是在学习课文的过程中遇到的一些理解性和知识性的问题。如在学习《干将莫邪》时学生问：干将为楚王铸剑楚王为何还要杀他呢？干将为何要造雌雄两把剑呢？楚王如何知道干将造了两把剑呢？客去见楚王时雄剑献给楚王了吗？有时候，往往是先有一个学生打头阵，后面就会有一些学生陆续跟上。问题就多了，杂了。这时，就需要梳理筛选一下，留下那些好的有价值的问题。有时，我也回“趁火打劫”凑凑热闹给他们加几个有分量的问题。有时候，课堂上会比较沉寂，我可耐不住寂寞，我就向平静的湖面上丢下一个石子，我要一石激起千层浪，我寻找一个上课注意力不太集中的学生，请他起来回答一个有分量的问题，把学生的注意力都吸引过来。教师驾驭课堂也是要讲究策略的。我喜欢有问题的课堂。问题出来了，怎么办？我先让学生思考，然后请几个学生发言。学生自己能解决，就不用我劳驾了。学生解决不了的，我就派上用场了，教师的价值就显现出来了。我会做一个很给力的分析解释。那是一个很享受的感觉。

做教师的乐趣在那时得以充分体现。当然，也有学生解决不了，我也解决不了的，特别是一些专业性很强的问题，我会很谦虚，我会很坦然，只有“存疑”。学生是学生，教师也是学生，活到老学到老，学无止境吗？思想态度要端正，心态要好。把问题留到课后去问去查。好在时代在进步，许多问题在网上都能查到。

总之，我觉得在课堂教学中，不同的学生由于不同的家庭背景、知识水平和兴趣爱好，对相同的历史现象会有不同的看法，学生会产生各式各样的问题，可能很多时候学生的看法不同于老师和书本上的观点，但闪耀着孩子思想的火花，教师应在给予肯定的同时鼓励其进一步探究。这种教学资源是学生认真思考的一种反映，抓住这种资源能够最大限度地发挥学生学习的主体作用。课堂生成性的教学资源对于教师来说宛如一个个从不同角度飞来的发球，如何稳稳地接住它们需要深厚的教学功底和教学素养，面对课堂生成性资源也需要一定的教学策略和技巧，下面的一段话或许能给我们以启发：“感谢或称赞提问的学生；鼓励学生试着回答自己提出的问题；教师回答不了时要承认，并采取以下某一种方法：l.问班里是否有同学可以解答；2.告诉学生可以利用哪些资源找到答案；3.告诉学生应如何对问题进行思考；4.主动承担查找答案的任务,然后在下一堂课上告诉学生。”

 

张玉虎