新的时代，实现中华民族伟大复兴的事业需要素质教育。搞好新课改，提高教学有效性，不断深化素质教育，就必须做好后进生的管理转化工作。后进生的形成受多方面因素的制约，既受自身的智力发育情况，又受其学习动机、兴趣、意志力、学习方法等因素的制约。实践证明，对后进生的转化实行一刀切的方法是不科学的，转化的效果也不明显。我们认为行之有效的方法是：首先区分类型，因材施教；其次，对后进生运用激励的方法，激发他们学习上进的热情。下面就谈谈一些教师在教学中的具体做法：

 一、区分类型，因材施教

 学习成绩差是后进生的普遍特点，学生学习差的原因何在？反思我们的教学：使用统一的教材，教师在同一时间，用同一速度、同一方法讲课，而面对的是思维、兴趣、意志、性格千差万别的学生，其对知识的兴趣、接受知识的速度、对教师教法的适应程度怎能一样呢？因此，做好后进生的管理转化工作，应区分类型，找到落后的原因，然后“对症下药”，因材施教，才能提高教学的有效性，从而提高后进生的成绩。

（一）慢智型后进生

他们的特点是肯学，但学习效率低，思维显得迟缓，不是“脑子不开窍”，就是开窍慢。一般说来，他们形象思维优于抽象思维，好奇好动，求异求趣是他们的天性。因此，我们在教学中，要注意诱发他们学习的兴趣，表扬他们的优点；在生动直观、形象化的教学上多下功夫。具体做法有：

1.发挥后进生特点，增强自信心

苏霍姆林斯基说：“在有经验的教师的教育实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动的自豪感。”每一个学生都有自己的爱好、兴趣和特长，慢智型学生也是如此，教师及时发现他们的特长，并加以鼓励和表扬，就会激发他们的学习动机和信心。

例如某学生接受能力差，思维迟缓，但一位教师发现他的手特别巧，擅长玩具制作，善于绘画，于是根据他这一特长引导他帮助教师制作一些简单的教具。这样做不仅能使他特长有了用武之地，同时也使他意识到自己被老师重视和信任，因此激发了他的学习热情和信心。

2.利用直观、形象化教学，提高学习成绩

慢智型学生与快智型学生在智力上的差别不是很大，但要提高他们的学习成绩，就要激活智力活动，巩固所学知识。比如，课堂上充分利用直观教具、学具，尽量让学生眼看、耳听、动手、动口、动脑，多感官协调活动。这样就容易把一些抽象的教学知识变为学生自己的感受呈现出来，促使慢智型学生掌握新知识。

（二）自卑型后进生

他们的自尊心比较强，性格内向，郁郁寡欢。在学习上他们缺乏自信心，过分自卑自责。有的可能是一开始没把成绩搞上去，日积月累差距拉大了，丧失了信心；有的可能是几次考试失败或在课堂上遭到嘲笑，形成心理创伤，产生了自卑意识，从而对学习产生恐俱心理，进取的热情锐减，常以不说不做来避免别人嘲笑。长此以往，智力非但得不到良好的发展，而且还会衰退。对待这两类自卑型后进生，有经验的教师采取的方法是：

1.创造表现的机会，培养学习的兴趣

第一类自卑型后进生由于自卑心理，表现欲望及参与意识差，总认为课堂提问与己无关，思考不积极，学习兴趣差，这对学习很不利。因此，有经验教师课前复习提问尽量使问题有用而简单，课堂上尽量提问后进生，对答错的绝不讽刺挖苦，而是微笑着启发诱导：“换个方法想想”，或鼓励“动动脑，你一定能找到正确答案。”对回答正确的给予肯定的同时加以表扬，如“xx同学真棒！”“xx进步很快”等。他们往往为得到肯定和表扬而兴奋不己。这样坚持一段时间后，后进生的参与意识大大增强，思考和回答问题积极主动，不再为回答错而感到难堪，不再因自卑而羞于开口，学习的兴趣和学习成绩都有很大提高。

2.创造取得成绩的环境和机会，增强自信心

第二类自卑型后进生，由于多次失败，没有成功的机会，因此就觉得自己笨而丧失了学习信心。针对学生的这一心理，有经验的教师总是因势利导，根据后进生的不同水平，在课堂提问、布置作业、单元测试等方面适当降低要求。例如，在平时考试时，给学生基础卷、提高卷两套试题，程度不同的学生做不同的试题，同时给学生一道不低于10分的附加题，难度适中。这样的考试大大缩小了后进生与优生的分数差距，减少了他们心理上的压力。同时使后进生体会到“我其实是很聪明的，经过努力，我一定也能搞好学习”，从而树立他们的自信心。

（三）懒情型后进生

他们主要是不爱动脑筋，往往对感兴趣的事异常活跃，而对抽象、枯燥的知识厌恶，不屑一顾。他们精力旺盛，但贪玩，课堂上注意力不集中。这种后进生主要是丧失斗志，缺乏意志力。对于这样的学生，有经验的教师做法是：克服惰性，磨练意志。

例如面对班级里个别上课半睡眠，下课来精神的学生，一位教师经过观察这类学生的言行，发现他们学习成绩不好的主要原因是完全丧失斗志，上课听讲不专心。大脑处于僵化状态，遇题不用脑，易导致恶性循环。这位教师就给其指出：“我发现某某你很聪明，一点也不比别人笨，成绩不好的主要原因是你太懒，不愿用脑，这样怎能搞好学习呢？只要你上课专心听讲，肯动脑筋，一定是上游学生，不信咱试试！”这类学生在表扬鼓励和严格要求下，学习成绩都逐步提高了。当这类学生做好难度一般的习题时，这位教师又会有意识地适当增加难度，让其“试试，你准行，发挥你的聪明才智吧！”逐渐使这类学生充满自信，克服了惰性，磨练了意志，学习成绩有显著提高。

（四）逆反型学习后进生

他们智力很好，也有一定的学习能力，常由于偶然被教师伤害而存心不好好学习，故意与老师唱反调，学习成绩往往大起大落。这主要是教师教育方法不当或不公正，使学生产生障碍而形成了逆反心理，他们错误地用不好好学习来报复老师。矫治这类学生的问题，最重要的是疏通师生关系，消除对立情绪，学生就会从老师的信任、希冀中获取力量，努力学习。

例如一位教师刚接手某班时，发现班上有名后进生很有威信，班上三分之二的学生受他指挥，但不久这位教师就发现，他不仅自己跟教师唱对台戏，还带领班上的学生与老师公然作对。在一次植树活动中，他指使其他同学故意把树栽得东倒西歪，乱七八糟的。最可气的是他竟故意把题做错，给他讲解，他说会，问他为什么做错，他说：“看到老师发火，我就高兴。”经了解得知，以前有位老师因某件事误会他了，此后他对老师有了敌意，不相信任何老师，并伺机报复老师。这位教师弄清这个情况后，不仅没有批评他，相反只要他做错了题，就耐心给他讲解。先是让他担任小组长，后来是班长，并向他提出管理好班级的要求，每次组织活动，都事先跟他商量，让他出谋划策。这种做法，消除了师生对立情绪，并让他得到了老师的充分信任，使他的领导才能得到了正确发挥，同时使他本人由后进生转化为全面发展的“三好生”。

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二、运用激励的方法，激发他们学习上进的热情

教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心。不管什么类型的后进生，一方面他们学习基础差，在学习中表现欲差，少有激情，缺乏起码的信心和勇气。另一方面，他们又渴望进步，渴望受到尊重，渴望取得好成绩。针对这种情况，一位教师在教学中运用激励法，从实际出发，制定出一套切实可行的措施，激发他们学习上进的热情。

（一）订立阶段性目标，激励学生不断进步

对于学习成绩差的学生，首先引导他们制定出阶段性的学习目标，从低到高，激发他们为实现这个目标而努力学习。达到一个目标后再提高标准，拉着他们步步登高，不断进步。例如某学生语文、数学考试总是不及格，他感到自己读书无望，思想日趋消沉。这位教师发现后，就与他谈心，鼓励他拼搏上进，还和他一起制定了下学期成绩达标计划，这个学生看到了通过努力可望又可及的目标，鼓足了干劲，坚定了信心，经过一年的时间，他的成绩提到了班级前几名。

（二）设立奖励机制，激励学生树立自信心和自豪感

在班中设立优秀奖，同时设立“进步奖”，这样在班内造成一种竞争、进取、奋发向上的气氛，获了奖的学生十分自信自豪，未获奖的人有信心下次争取。这种方法不仅可以使后进生得到鼓励，而且可以激发他们持久的学习积极性。例如这位教师班里有一对双胞胎兄弟，哥俩都不遵守纪律，不爱学习，成绩很差，他就采取竞争激励的方法，对他们提出要求：“你们俩比一比谁是好孩子，进步快，谁能得奖。”哥俩真的开始了竞赛，哥哥比较能坚持，进步很大，弟弟三分钟热度之后，又恢复老样子。学期末，这位教师给哥哥发了“进步奖”。哥哥上台领奖时，这位教师知道弟弟心里不是滋味，就顺势鼓励他：“老师相信你能克服困难，坚定意志，下次和哥哥一样获奖。”经过激励，下学期期末，弟弟终于如愿以偿地登上了领奖台。

后进生转化工作是一项复杂而艰巨的工作，我们教师应采取相应的措施，分类转化，因材施教，持之以恒，反复教育，才能切实做好后进生转化工作，才能通过新课改，提高教学有效性，真正实现素质教育培养全体学生德、智、体、美、劳等诸方面全面发展的目标。

 

李少东