教学目标 知识与技能目标：

（1）了解课文内容，贯通理解两篇短文的主题表达。

（2）了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意。

（3）理解文中象征手法的运用。

（4）走近作者并了解文章的写作背景。

过程与方法目标：

（1）通过多种阅读方式，读准字音，体会作者所表达的思想情感。

（2）通过启发、点拨和讨论等方式，理解象征手法的应用。

情感、态度与价值观：引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。

教学重点：（1）加强诵读，培养学生感受能力与理解能力。

（2）理解两篇短文的精神实质及时代意义。

教学难点：（1）把握文中重点语句的深刻含义。

 (2)理解文中象征手法的含义。

教学过程：

一、导入课文：

“日”与“月”字放在一起可以组成“明”字；看到“明”字，同学们会想到哪些词语呢?(学生：明亮、光明、希望)今天我们来学习分别以“日”字与“月”为标题的两篇短文，看看文中是不是也表达了作者对光明与希望的追求呢？

二、阅读课文、感知课文（《日》）

1.  个人示范读。

2.  自由读课文——注意生字词。

3.  个人示范读。（前后比较朗读，整体体会文中情感）

4.   学生齐读。

三、整体感知《日》

1.  日给我们的感受如何？学生：光和热

2.  文中用了哪两个事物来表现出对光和热的追求?学生：飞蛾与夸父

3.  结果如何？学生：都死了。

4.  作者对这种行为的态度如何？学生：赞美。

5.  飞蛾和夸父追“日”的结局都是死亡，但是作者为什么还要去赞美它们呢？

学生：为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。

但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。

四、联系背景、分析象征、体验情感

1.（走进作者，了解写作背景）

①作者介绍：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说。 “文革”后出版了《随想录》。

巴金是中国“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，和“鲁迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并称为“现代文化史上的6位文学大师。

②背景介绍：本文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，为了中华民族的独立和生存，千千万万的不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼着胜利的到来，做为一个普通文人，只能借文章抒发内心情感。

2.如何理解“光和热”和“寒冷的、寂寞的生”

  希望、光明和胜利。作者所处的国民统治和日本入侵的黑暗社会。

3．这是什么写作手法？文中哪些事物也应用了这样写作手法？

象征手法；飞蛾       夸父       日

五、体验作者情感

   赞美了那些为了追求光、热及胜利而不惜牺牲自己生命的人

六、阅读课文、感知课文——《月》

1.学生示范读课文

要求：其他学生听读课文，注意字词与情感。

2.整体感知课文

教师：月亮给作者最突出的感觉是什么？

学生：寒、冷、死的月光。

教师：所以我们读《月》时，多用一个低沉的情感基调。文中有哪些具体的描写体会出来了？

学生：寒夜对镜，只觉得冷光扑面。

面对凉月，我也有这感觉。

      的确，月光冷得很。

五、深入分析课文

1.本文描写月的感觉和我们以前熟悉描写月的诗句有些不同：

举头望明月，低头思故乡

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西

海上生明月，天涯共此时

以上诗句以“月”表达了“相思”之意，可以说“月”在中国文学中形成了很深的文化积淀。

2.但是作者为什么要把月亮写得如此之“寒、冷、死”呢?有什么更深层次的含义呢？

学生：用月的“寒、冷、死”来反映出当时作者所处的社会环境之黑暗（当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏），这也是象征手法。

1.     作者对“月”真的感到失望，死心了吗？姮娥奔月的故事说明了呢？

学生： 没有。姮娥奔月是想使这已死的星球再生，在这里“姮娥”象征着作者的理想的化身，更加衬托出作者对光与热的渴望与追求。

七、总结课文

《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。

八、板书设计

                                  短文两篇

                                           巴金           象征手法

展开全文阅读

飞蛾 夸父    “日”（光和热）          赞美为了追求光明和胜利而不惜牺牲生命的人

     渴望    追求（反衬）

姮娥        “月”（寒、冷、死）

《巴金短文两篇》教学设计

一、教学目标

1、有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。

2、结合历史背景，理解作者的思想感情。

3、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。

二、  教学重难点

1、品位文章诗化的语言

2、结合历史背景，理解作者的思想感情。

三、  教学方法:导学法

四、  课前准备

1、收集“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事

2、了解巴金的创作

3、了解历史背景

五、教学过程

一 、  导入  ：日月自古以来就是文人墨客吟诵的对象，并为此给我们留下了不少意蕴悠远的诗篇，除此之外，同学对“夸父逐日”“嫦娥奔月”的 古代神话传说都耳熟能详，但是现当代著名文学家巴金对日和月却赋予了另外的深意。（导入新课）

二、初读感知

１、简介作者

作者简介：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，《复仇》《将军》《神•鬼•人》等短篇小说和《海行集记》《还魂草》《龙•虎•狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大影响。

2、背景简介：这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。

３、 默读全文  注意读准字音，掌握字形，把握好停顿，音调。

４、朗读

(1)、找两位同学分别朗读《日》《月》两短文

(2)、同学自读

(3)、课内朗读交流。

(4)、分组朗读全文

三、 探讨交流，

教师要适时引导理解课文，主要把握以下几个问题：

(1)、人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？

把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

(2)、在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。

重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。

(3)、在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的那些描写体会出来的？

月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。 

    相关的描写句子有：

    “寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。”

    “我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。”

  “的确，月光冷得很”。

  “月的光是死的光。”……

(4)、作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。

  学生交流写月的古诗文，进行整理归类。

  (一)月，呈现不同的形态。

  “可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)

  “无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”(李煜<相见欢>)

  “月下飞天镜，云生结海楼。”(李白<渡荆门送别>)

  “浮光跃金，静影沉璧。”(范仲淹<岳阳楼记>)

  (二)月，撩拨满腹的愁绪。

  “床前明月光，疑是地上霜。”(李白<静夜思>)

  “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”(张继<枫桥夜泊>)

  “但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>)

  “晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”(李商隐<无题>)

  (三)月，包含着瑰丽的想像。

  “晨兴理荒秽，带月荷锄归。”(陶渊明<归园田居>)

  “明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(辛弃疾<西江月>)

  “举杯邀明月，对影成三人。”(李白(月下独酌>)

(5)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说？

把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对照两文可看出）；但结尾处作者用“难道……吗？或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。

(6)、文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。（“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。）

 四、组织学生讲神话故事

  如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。

 五、小结

  <短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。  。

  《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。

    《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

    这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。

 陈老师