西北师范大学继续教育学院2011届汉语言文学（2）班    秦金平

【论文摘要】  本文结合初中语文《新课标》和自己的教学经验，就初中学生对文言文难于理解这一问题，提出了“读一读，评一评”“品一品，背一背”“说一说，写一写”“讲一讲，演一演”的具体操作方式，旨在改变文言文传统教学枯燥乏味的现状。

【关键词】  初中生   文言文   教学法

文言文是我国古代宝贵的文化遗产，在初中课本中占有很大的篇幅，是教学的重点，也是难点。文言文的学习，对于刚步入中学的同学来说是很难的，文中的“之乎者也”让他们望而却步。文言文教学既简单又不简单。简单的是“字字落实，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但这种课堂学习，容易使“教”“学”都没有热情，师生没有互动，教学过程枯燥无趣。这种教学不利于提高学生的语文水平，也不利于培养他们的审美情趣。那么如何引导他们学好文言文，为他们更好地继承我国古代丰富的文化遗产打下一个坚实的基础呢?下面我谈谈自己在文言文教学中看似简单又不简单的一些做法，仅供大家参考。

    一、读一读，评一评

初中语文《新课标》特别强调在朗读实践中加强积累、发展语感，加强体验与感悟。朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好的手段。因此，在教学过程中，我主要通过初读整体感知，再读品析课文内容所体现的美，三读揣摩文章写法的妙处，四读积累文学作品这么几个环节循序渐进地对学生进行朗读训练。具体做法是这样做的：

     1．读准字音。

文言文中多有生僻字、多音多义字、词，又间有通假字，对于这几种类型的字词，教学前要广泛查阅工具书，教学时要对学生进行认真训练，及时地予以纠正。如《愚公移山》中“河曲智叟亡以应”句中的“亡”是“无”的通假字，因此，就应该读成它所通“无”字音“wú”而不能读成它的本音“wáng”了。

 2．读准节奏。

节奏，体现了你对句子的含义的理解。如《出师表》中“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分”，稍有历史知识的人都知道指目前天下一分为三，所以“今”字后面必须暂停；让学生分清哪里该停顿，哪里不该停顿，停顿错了，意思理解就会发生错误。如《爱莲说》中“予独爱莲之出淤泥而不染”，“爱”和“莲”在这里是两个词，之间必须暂停。

3．读出音韵。

文言文中有的句式整齐，字音抑扬顿挫、铿锵悦耳；有的骈散结合，如行云流水，轻快飘逸。例如《爱莲说》中赞美荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”，句式骈散结合，音韵和谐，我们可以边读边模仿古人，摇头晃脑，读出节奏；《陋室铭》、《与朱元思书》句式整齐，韵律和谐，朗朗上口。读好韵律，就像弹奏好一支优美的乐曲，给自己和听众以美感，如余音绕梁，让人回味无穷。

4．读出感情。

《新课标》明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在日常教学中，我们常常听到“请你有感情地读一读”，“请你把某某的语气读出来”这类隔靴搔痒的引导，而学生的朗读往往只停留于文字表面，读不到课文的语境里面去，读不出“情”，读不出“美”，更读不出“味”。这样的朗读，情感是缺失的，心灵是空泛的，有感情地朗读变成了一句空话。要使学生达到真正有感情地朗读还需要教师切实地引导。如郦道元《三峡》中，“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”应读得浑厚、豪放；“ 春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味”应读得轻快、赞美；“ 每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”应读得凄楚、悲凉。当然在诵读过程中，如果教师能配上与课文内容相符的音乐，学生带上感情和表情去读，那么单一的教学形式会变得生动、活泼，不但激发了学生的诵读兴趣，而且加深了对文本的理解，提高了学生的审美情趣。

5．灵活运用多种诵读方式。

诵读方式可分为领读、齐读、分组读、自读，教学中应以自读为主。在学生读的过程中，老师可提出问题，让学生带着问题去读，一边想象一边诵读。同时，学生每读一遍，教师可提出不同要求，就会产生意想不到的教学效果。

俗话说的好：“书读百遍，其义自见”。课堂上老师领着走，学生跟着走，通过指导学生听读、试读、齐读、自由读、评读、品读，让学生在读的过程中学会了字词，读准了文章的节奏，把无声的文字变成有声的语言生动地再现了作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物叩击学生的心灵，引起共鸣。

尤其要强调的一点，不管是哪种形式的朗读，都要让学生来评一评：评评读的好不好，有没有读错字，有没有漏字或添字，有没有停顿不合理，有没有感情不到位。大家各抒己见，集思广益，教学相长。

二、品一品，背一背

这是文言文的重点教学环节，旨在突破重难点，从而有效地完成教学任务。在此环节，要鼓励全体学生积极参与，以自主、合作、探究的方式完成学习训练。具体有以下步骤：

第一步，把握课文内容和情感。《新课标》要求学生“能运用合作方式共同探讨疑难问题”“对作品中的情境，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”，这一步骤可采用师生互动方式实施，以求更深入地理解课文。

第二步，在理解课文内容的同时，注意点拨、引导学生疏通文意，积累文言词汇。这是基于《新课标》“重点考察学生能否凭借注释和工具书理解文章大意”的要求设计，可采用小组合作实施。

第三步，理解成诵。初中阶段文言文学习重在积累，特别是在理解的基础上积累，当堂成诵，既巩固了积累，又体现了理解的要求。

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如我在教学《三峡》这一课时，请同学们边读课文边透过文字领略三峡的美，同时请同学们准备用“三峡的       美”说一句简单的话，并加上一句描写的话。如：三峡的山美。你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽天空，挡住阳光。

学生自由品析三峡的美，四人小组讨论，然后回答。老师总结： 

三峡的山：延绵  高峻  壮美

三峡的夏水：迅疾  壮美

三峡的春冬：清荣峻茂  秀美

三峡的秋：凄凉  凄美

老师又把话题引向课外：三峡的美哪里是文字能穷尽的？它还存在于我们的想象之中，你能再说一句想象的话吗？

如：三峡的云美。你看，那漂浮在十二峰上的白雾，似烟非烟，似云非云，多么婀娜多情，多么幽深秀丽。

这时教师进一步点拨：郦道元真不愧为北魏的地理学家和散文家，他用地理学家的丰富游历和散文家的丰厚的文学功底，把《水经》里的一条注释作得如此优美，真是慧眼独具、匠心独运。一百五十余字的短文，却能囊括千里，包容四季，收纳山水草木，罗入古猿怪柏，其笔法确实精妙至极。难怪当代散文家余秋雨先生说郦道元《水经注》中的三峡，使后人再难调动描述的辞章了。这样的美文，我们理应先睹为快，先背为幸啊。同学们，让我们轰轰烈烈的读起来，背起来：我们先请4位同学试背一遍，每人背一小段，其他同学可以小声地和背、吟诵。老师给你们配上音乐，同学们可以在背的同时，在笔记本上做点词句赏析积累。

    三、说一说，写一写

语言是思维的外壳，文章是产品，语言是产品的包装，精彩的内容必需精美的包装。文言文精粹、洗炼、极富感染力的语言，教师应当指导学生加以品味、咀嚼，进而积累、运用。好的语段可以引导学生多读多背，日积月累，通过对文言文语言的学习，不仅能够让学生感悟到祖国语言文字的美，也可对作文时语言苍白无力的学生以一定的弥补。文言文中有很多可积累的材料，一个巧妙的小故事、人生性格的一个侧面、一个印象、一种意境、一种情趣、一个幻想、一幅生活场景、一段独具特色的对话……学生可以从那一篇篇不朽的篇章中了解社会、感悟人生、触碰心灵、慨叹沧桑，这些都为学生提供了广阔的生活画卷，可以使他们拥有一个非常丰富而新颖的材料库。那么，这也就解决了学生写作中无话可说或题材不新的问题。初中的文言文选择典型材料刻画鲜明的人物形象，叙述完整的情节，展示典型的环境或运用丰富材料论证观点，表达深刻的主题思想，使用了许多写作技巧。张与弛、动与静、虚与实、抑与扬等艺术手法的合理运用，悬念法、铺垫法、烘云托月法的巧妙使用，联想与想象的合理展开，以及对比、夸张、渲染等手法的恰当使用等等，都是构成一篇“好”文章的要素。教师应当引导学生分析文章的写作技巧，理解艺术手法在写作中所起的作用，并指导学生在实际写作中恰当地运用这些艺术手法。

比如我在教学完《三峡》一课后，提出了这样一个问题：“三峡在作者笔下可以说是豪气万丈，气势磅礴，以后我们如何把写景的文章也写的如此逼真呢？”同学们相互讨论后各抒己见，总结归纳出了许多妙招： 有的同学说，要用心地去观察；有的同学说，要多用一些修辞手法；有的同学说，要把自己的感情融入进去，做到情景交融；有的同学说，可以多角度多层次地去写；有的同学说，写作时要有真情实感；有的同学说，可以正面描写和侧面描写相结合；还有的同学说，可以从春夏秋冬四个季节去描写……望着窗外入冬以来的第一场大雪，于是我便抓住这个契机，鼓励学生运用刚才总结的“妙招”来写一篇写景的作文——第一场雪。教师潜移默化，学生学以致用，既加强了学生对文言文的学习兴趣，又提高了学生的文学鉴赏、写作能力。教师在实际操作中，要注重实践这一环节，一定要让学生多读、多悟、多写、多改，这样才能有效地提高学生的作文水平。

四、讲一讲，演一演    

“教无定法”，文言文课堂教学的模式不是固定的，教学方法也是灵活多样的。我们所学习的古文的文体有很多种，有的是优美的写景散文，有的是说理性很强的文章，还有的是故事性很强的。对故事性很强的文章可以让学生根据文章内容编写故事，讲故事，有的还可根据情节进行课本剧的表演。如进行《陈涉世家》的教学时，对于其中较为复杂的起义前所做的准备工作：篝火狐鸣，置书鱼腹两件事，如果只从书上文字的意义上进行翻译，学生会感觉很难懂。不如课前指导学生进行表演，通过形象的动作语言表现内容，在理解意思或背诵的时候配合进行，既活跃了课堂的气氛，锻炼了学生的能力，还可以让学生快速、准确的了解事情的经过。还比如《核舟记》《口技》《石壕吏》等文都可以采用讲演结合的方法配合教学。如在进行完《木兰诗》中的一、二节教学后，就可以让学生想象并表演出木兰下决心替父从军的情景，或用书上语言进行表演；或可以增加难度，用白话文进行表演，或让其他的学生在表演的同时进行背诵的配合。这样一来，既锻炼了他们的理解能力，也锻炼了他们的表演能力，更使课堂充满了创造的喜悦和青春的活力。

当然，以上这几种做法，要能做的更有实效，老师必须加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，来激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。因而，在这个时候对学生进行合理公正的评价，就如给学生“雪中送炭”，既保护了学生的积极性，又激发了学生的思维的创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展，正如伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”

另外，教师应多鼓励学生大量阅读文言作品，不求他们能读多少，而是要求广泛阅读，在大量阅读中潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。在假期给学生布置《三国演义》、《水浒传》、《西游记》及自己感兴趣的文言作品去读，并适当做一些读书笔记，写一些心得，以提高学生对文言文的分析、鉴赏能力。

【参考文献】

1．《浅谈初中语文古诗文教学》，冯英梅，《新课程(教研版)》，2010年第12期。

2．《以读为本，培养语感——谈古诗文的诵读教学》，赵年喜，《甘肃教育》，2006年第08期。

3．《古诗文在初中语文教学中的多重功能》，郑国荣，《中国教育技术装备》，2008年第16期。

4．初中语文《新课标.》。

 

秦金平