方春耕

      １、强化学习修养－－使学生乐于学习

      学习修养，是学生学会与会学的内部动力，在一定程度上决定着学习的方向和进程。学习修养既包括情感、意志、个体意识的倾向性和个性心理特征，也包括思想品德教育。强化学习修养，能激发学生的学习内在需求，最大限度地调动其学习的主观能动性。正确的世界观、高尚的品德、崇高的动机、强烈的兴趣、顽强的意志、良好的习惯等，不但是促成学生学习转变的强大内部动因，同时也是关系到培养什么样人的重要问题。因此，学习指导必须首先重视强化学习修养，使学生以科学的态度积极主动地去学习。

      ２、突出主体实践－－让学生自主学习

      学生是学习的主体。学生的学习是个体的实践活动，是不可替代的。学生的学习活动，虽需教师的必要指导，而教师的指导不能离开学生主体的实践活动，要通过学生主体的学习实践活动去认识、去体验，才能内化为学生自己的精神财富，成为学生自己的学习方法和技能技巧。而且，学习方法既有共同规律，又有个性差异，教师的指导只是抛砖引玉，更主要的是通过学生的学习实践活动去悟、去创造，实现个体学习方法的最优化。所以，进行学习指导的前提是增强学生的自主意识，教师提供条件让学生真正成为学习的主人，让学生自主地学习。

      ３、加强整体联系－－全方位促进学习

      学生的学习是一个由认知能力、学习情趣、思维方法、学习方法、学习习惯等多种因素构成的动态系统。因此，学习指导不能孤立地进行，必须体现人的素质的完善性和教育的整体性，正确处理各种关系：（１）把学习指导与学生的生理、心理指导结合起来，实现学生生理素质和心理素质的整体优化。（２）把学习指导同开发学生智力因素、非智力因素结合起来，促进学生认知因素、情趣因素、态度因素、方法因素、习惯因素的统一和谐发展。（３）把学习指导与思维训练、?创造技能训练结合起来，?坚持学习方法、思维方法、创造方法的统一。

      （４）把学习指导和思想方法指导结合起来，力求从唯物辩证法的高度开展研究与学习指导。通过上述各种结合，达到整体优化促学习，学习优化促整体的目的。

      ４、重视过程学习－－把知识学活

      传统教学着眼于知识的传授，轻过程、重结果。要教给学生学习方法，发展智力，就必须重视过程。一定的方法体现一定的程序，并贯穿于一定过程的始终。

      过程是方法的动态展开，方法包含在过程之中。所以重视方法必须重视过程。重视过程，实质就是重视“元认知”能力的培养和训练。只重结果，学生得到的是死知识；重过程，才能得到活方法，活能力。重过程就要：（１）引导学生主动探索学习过程，进而探索思维方法与学习方法。（２）引导学生经常回顾总结自己的学习过程，及时调节学习策略。当学习受挫或失败时，要善于让学生从过程、方法策略上去寻找错误的关键原因。（３）学生向同学、教师报告学习结果时，要主动让自己的学习过程和思维过程“曝光”，以获得教益。

      ５、坚持以学论教－－教服务于学

      传统的教学以教师的教为主，现代教学以学生学会学习为目的“教是为了不教”，这就必须实行以学论教，要围绕学生的学来研究教师的教：（１）备课既要备教法，又要备学法，围绕学法考虑教法，拿出以教导学，教案与学案相统一的“课案”。（２）从传统的以教师为主转变为以学生的学为主，坚持教为学服务，使学生在学会学习中获得全面和谐的发展。（３）质量检查，既检查知识，又查学习方法与学习习惯。（４）评课，既评教师教，更评学生学，要透过学生的学来评价教师的教。