长期以来，我们的阅读教学走入了这么一个误区，就是教师用自己或者教参中的理解代替学生的理解，学生的个性化理解往往会被扼杀。

2001年颁布的“新课标”明确提出了“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以我们应大力提倡个性化阅读，为学生们搭建一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的平台，创建灵动、鲜活、多彩的课堂，

让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我。     

二．个性化阅读教学的策略

㈠．培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯

个性化的前提是建立在学生大量阅读基础上的，正如“腹有诗书气自华”。阅读不仅能砥砺“思想”，润泽“语言”，掌握“技巧”；还能培养兴趣，陶冶情操，提高学生审美能力。 所以我们要引导学生走进无边无际的经典的阅读海洋，去感受阅读魅力。让学生去读李白、杜甫、白居易，了解语文是诗意的； 让学生去读余秋雨、周国平、爱默生，了解语文是思辨的；让学生去与自然交谈，与文字私语，与古今一切有思想有道德的人倾谈。

引领学生走进名著，走进经典，到哥本哈根海边礁石等候《小美人鱼》，到科曼契草原《与狼共舞》；摘一颗繁星，掬一口春水，忆《童年》读《傅雷家书》品《名人传》做一个《红楼梦》；跟施耐庵一起仗剑天涯 ，随鲁滨逊一起去漂流。

在这里，“当家”的是学生，“做主”的也是学生。

培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。”读书的兴趣和习惯一旦养成，独立的性格也便养成，而独立的性格一旦养成就会催生出更多的个性解读。

㈡想方设法创设良好的个性阅读氛围

阅读是个性的，阅读课就应是开放的，多元的，生成的。所以我们应努力让每个学生与文本与作者建立个性的精神联系，努力打造“文本”、“人本”、“个性”语文课堂，。而大多数情况下我们却抱住教参不放松，只想做教参上知识的传送带，不做教参上知识的过滤器；教参怎么说的我就怎么说，教参要求怎么讲我就怎么讲。后来，随着课程改革的进行，我们又从一个极端走向另一个极端。

前几年，我们是整节整节的滔滔不绝，如百家讲坛；这几年，我们终日气定神闲、不发一语，如老僧坐禅。

前几年，我们是照本宣科，这几年我们是 “设问”连连。

前几年，我们是有问题也就不交流，这几年我们是没有问题也硬要交流。

前几年，我们是“欲济无舟楫”苦于没有素材，这几年我们“乱花渐欲迷人眼”的海量展示素材。

前几年，学生追着我们学，我们横眉冷对；这几年我们追着学生学，学生不屑一顾。

……

语文课堂应是互动的，教师在指导学生阅读时既不可包办代替，又不可放任自流。教师要让学生亲自读书，突出他们的主体地位，同时我们也要扮演好导演、教练、指挥家，引领者，同路人、监督者的角色。在阅读中注意引导学生朗读时陶醉投入，演讲时激情飞扬，辩论时针锋相对，讲解时抑扬顿挫，表演时眉飞色舞……

让学生们像小精灵般的在阅读的琴弦上翩翩起舞，跳出美妙的音符，洋溢着幸福的欢愉，尽情挥洒个性风采。 

三   让学生亲自读书，带着思想读书。

阅读是一项个性化很强的活动。阅读的主体是学生，任何人也无权剥夺或代替。这正如吃饭，好不好吃只有亲自品尝才会知道。

㈠，让学生独立选择阅读内容。

由于每个学生的生活经验和气质不同，在进行个性化阅读教学时，就应尊重学生选择。让他们自主选择阅读主题、材料和内容。这样学生的主动性就会大大提高。同时教师要做好遴选和推荐。

㈡自主选择学习方式。

学生个性不同，基础不同，因此必须使学生找到一条适合自己的阅读方式，好比挑鞋子，合不合适，只有脚知道。学生或朗读 ，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种器官全方位感受并理解阅读材料包含的信息与含义。

㈢.选取有效读书方法，带着思想去读书。要想真正展开个性化阅读教学就必须对学生进行阅读方法指导，引导学生“会”读书和能“读好”书。

1.批注佳句，援疑质理。“不动笔墨不读书”引导学生养成良好地圈点勾画做批注读书习惯和方法，随感随记，珍视自己阅读的初体验。

在学习鲁迅的《故乡》一文中有学生对于文本第一自然段中“远近横着几个萧索的荒村”一句中的“横”是这样批注的：“‘横’字不由得让我想起了‘横尸’一词僵硬而无力，凸显了故乡的萧索和死气沉沉，表现了我的悲凉。”我看后不由欣喜，如果学生们在阅读文本时自然的对出现的佳词妙句或引人深思的段落随手批注，那么时间一长就会有效的提升自己的阅读素养和思维水平。

2.查索资料及工具书.积极拓展阅读深度广度。在学习《曹刿论战》一文时我问学生怎么理解“一鼓作气，再而衰，三而竭”一句，班内有学生答曰：“作战犹如短跑，发令枪一响，全力冲出，可要是连续放枪而跑不出，运动员是会受打击的”。在学习《鱼我所欲也》一文，对“如使人之所欲莫甚于生…”一句，学生在很短的时间举出了屈原愤而投江，陶渊明不为五斗米折腰，谭嗣同慷慨赴死的例子。这些都源自丰富的阅读资源的获取。

3．注意新旧知识的联系，积极进行联想。《曹刿论战》一文中“忠之属也可以一战”学生对“属”一词不好掌握，我让他们联系一下《桃花源记》中的“有良田美池桑竹之属”一句，学生释然。

4.在比较中融会贯通，加深理解。在学习范仲淹的《苏幕遮 》一词时，有学生问“老师，作者曾在《岳阳楼记》中说‘不以物喜不以己悲’是一种旷达胸襟；而这里‘明月楼高休独倚，酒入愁肠化作相思泪’分明就是多愁善感，览物之情异乎了。”

“我思故我在”只有在阅读教学中，学生能够选取有效的适合的读书方法才能使阅读活动事半功倍。

四．珍视学生的独特感受和体验

课标指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

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“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。所以，我们在阅读教学中，要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦的读，快乐的读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美乐趣。教师要引导学生通过文本进入作者的精神世界。

比如在阅读温庭筠的《望江南》，我把郑愁予的《错误》在投影中展示指导学生想象画面，编故事。对于男主人公有的学生想象为一位诗人，有的想象为一位剑客，有的则想象成一位军官；对于情节大部分学生努力渲染了男主人公与心上人两小无猜，青梅竹马，两情相悦，花前月下情意浓浓的场景，而后年少轻狂的男主人公或者醉心山水或情系功名或梦想独步武林笑傲江湖或为国效力沙场驱敌毅然离开心上人，而只留下伊人等落了莲花，寂寞了帷帐，清冷了小巷，望穿了秋水，等男主人公疲惫了身心，经历了沧桑，回到那温馨的地方…对于故事的结尾“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人是个过客”一句，有的学生想象成男主人公匆匆赶回而心上人却已经嫁人他不得已只能是个过客了，而有的同学则想象成军令难违，军情紧急男主人公只好忍痛再次离别。还有的学生甚至用了《大话西游》的经典对白“曾经有一份真挚的情感摆在我面前…”。学生结合自己的体验和感受对文本进行了个性解读，整堂课学生趣味盎然。

再比如在学习余光中先生的《乡愁》时我先让学生选择自己喜欢的方式反复诵读，然后指导学生用拍MTY镜头的形式把每一个阶段的乡愁展现出来。指导学生结合自己曾离家的经历，及对母亲的挚爱，结合自己的情感体验设身处地走进余光中先生的精神世界，感受诗情的深沉、悲怆及浓浓的乡愁。在此基础上，我有引导学生用激情的语言，将每一个画面描述出来，进行交流，学生完全进入状态，许多学生为之动容.在全体师生齐诵《乡愁》中，学生的审美情趣得以升华。

五，鼓励学生勇于创新 敢于质疑

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”

教学过程中，教师应注意引导学生打破思维定势，允许学生有各自不同的感受，见人见智，承认答案的丰富多彩，鼓励学生求异，求新，尊重学生独特感受和独到见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，创设一个主体化，多边化，生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，是学生拥有一个展个性的宽松氛围。

“尽信书则不如无书”教师要鼓励学生勇于创新，敢于质疑与批判，学生个性的萌芽才会成长。下面是部分学生在课堂质疑几个小片段：

1.《愚公移山》中有的同学强烈质疑愚公的做法劳力伤财为个人梦想将子孙束缚在一个遥不可及工作上，况且也很难保证子孙的延续性。

2.《我的叔叔于勒》中，学生“老师说本文的主题是批判了资本主义下赤裸裸的金钱关系，那么我们当前的社会现实这种现象就少吗？况且菲利普夫妇如此拮据他们的女儿都难嫁出，还要求他们如何？要说主题我认为主要反映了小人物的辛酸和对人性的批判”。

3.在学习《茅屋为秋风所破歌》有学生问“老师，杜甫真的很穷吗？虽然经历安史之乱漂泊孤零，他不是做过官吗，有的诗中也说他那时也是有良田的，况且有不少的朋友相助，也算个小康生活吧，真如诗中写得这样潦倒吗？

4.在学习《斑羚飞渡》一文时，正当我为自己把学生带入一个悲壮震撼的情感状态兴奋不已时，有一个学生忽举手要发言，他说：“我对本文作者感到不齿，一个人扛着猎枪不辞辛苦的追逐斑羚于绝境,面对如此凄惨的场景，竟还有如此雅兴细细欣赏，这个群体的自杀与自救，并将其写得如此美丽！”。

……

学生敢于挑战权威和勇于出新，都会使阅读教学充满个性的火花。

六﹑教师要尽可能展示自我个性魅力。

提倡学生个性化阅读，并不是要否定教师的引导和个性，相反，更加凸显了教师个性引导和个性魅力作用。由于学生自我经验的局限性，在个性阅读教学中不免会有一些不正确的理解，甚至荒谬的地方，只是教师必须加以调控和引导。

再者，教师本身就是一个宝贵的学习资源，教师要善于发挥自己的特长，尽情展示自己的个性魅力,能读则读，能歌则歌，恢弘啸歌尽情挥洒自己的个性，展示个性风采，用以潜移默化的影响和感染学生。这样既有学生个性的学又有教室个性化的教，课堂才是个性化的互动舞台。用爱关注学生，关注文本，关注生命，用一颗澎湃着激情的心，引领一个个鲜活的生命成长。在语文课堂上他引导学生们：体验生活，用心对话，忘情地展示，深刻的思索 ，进入充满思辨与灵动的语文世界。

在阅读个性化的培养中，我们也要避免个性解读的泛滥。虽说一千个读者就有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特，总不会是骆驼祥子。

总之，阅读的主体是学生，教师应善于为凸显学生个性铺设一片绿地让他们自由呼吸，教师更应为阅读插上个性化的翅膀，让学生们在个性阅读的天空自由飞翔。

 

包正